比较隆中对和出师表.docVIP

比较《隆中对》和《出师表》 天秀中学刘桂玲 一、大处着眼分析两篇文章 2000年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”2003年春，这篇课文出现在我们大家现在使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？ 第一，在导语设计上，我们可以以“了解三国历史的一个侧面”为话题，在引起学生兴趣的同时，引导学生一方面关注文章本身提供的信息，另一方面将学生的视线牵引到课外，促进他们去阅读《三国志》等有关书籍。 第二，初步阅读两篇课文，说说《隆中对》和《出师表》在内容上有什么共同的地方。这个环节要求学生整体感知，避免字斟句酌地探究，从而达到从整体上在感性的层面了解诸葛亮。 其一、隆中对“策” “豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。 第一是诸葛亮为刘备提出的政治目标：霸业可成，汉室可兴。这个政治目标与刘备陈述的“欲信大义于天下”异曲同工，或者说，诸葛亮提出这样政治目标的依据就是刘备的陈述。 第二个问题是为了实现这样的政治目标，诸葛亮为刘备规划了怎样的政治路线。其实，提出的政治路线包括三个方面的内容，一是“地利”：跨有荆、益，保其岩阻；二是“人和”：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；三是“天时”：天下有变。当刘备具备了这样的“地利、人和和天时”条件的时候，则可“命一上将将荆州之军以向宛、洛”，“率益州之众出于秦川”，成就霸业，兴复汉室。 接着可以追问第三个问题：诸葛亮提出这样的政治路线有什么依据。对这个问题的点拨从“人物”入手可以做到深入浅出，迎刃而解。这牵涉到对五个人物的简要分析，依次是曹操“拥百万之众，挟天子而令诸侯”、孙权“国险而民附，贤能为之用”、刘表不能守荆州、刘璋暗弱益州智能之士思得明君、刘备总揽英雄思贤若渴信义著于四海。通过对这五个人的分析，学生就不难理解诸葛亮根据什么提出这样的政治路线了。 其二、“亮”在何处 作为一篇写人的传记（节选），核心还要落在对人物的分析上，因此，在完成“隆中对策”的分析之后，我们需要过渡到对诸葛亮形象的品读上。 我们可以选用如下的一种方法进行课堂过渡：一是用“对隆中对策的分析”做铺垫转换话题，说“能提出这样的政治目标和政治路线，做如此深入分析的人是什么样的人？”二是从文章选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》中的“传”入手，转入到对人物的分析。 于是，我们的核心问题就成了诸葛亮“亮”在何处（也可以补充“诸葛亮亮不亮”之类的问题）。 对这个问题，我们可以采用多种方法从多个不同角度进行解读。下面是一种便捷的方法： 首先，我们从“每自比管仲、乐毅”出发，认为诸葛亮是个“胸怀大志的好青年”，这一点由教师分析讲解，然后让学生模仿教师的方法，用同样的语言形式去描述诸葛亮。这里，我们需要鼓励学生大胆地表达个人观点，但是，也需要给出我们的“官方认识”。联系历史对诸葛亮的既定评价和文本中诸葛亮的“对策”，我们至少可以给出诸葛亮三个“亮点”：胸怀大志的好青年、远见卓识的政治家和雄才大略的军事家。最后，再引导学生去分析作者是如何将诸葛亮的“亮点”一一表现出来的，在写法上下些琢磨工夫。 二．对比阅读建议 1．《隆中对》和《三国演义》对比延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策　战长江孙氏报仇”（片断），通过课文与小说片断的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、棉、允之任也。今南方已定，兵甲已足《隆中对》与《出师表》比较阅读训练　　这两篇文章均选自《__________》，其中《隆中对》的作者是______朝史学家 解释下列句子中加着的字。 　　利尽南海__________民殷国富而不知存恤__________ 　　以光先帝遗德_________是以先帝简拔以遗陛下_________ 　　先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________ 　　以彰其咎__________　　３.把下列句子译成现代汉语。 　　（1）遂用猖獗，至于今日。译文： 　　（2）非惟天时，抑亦人谋也。译文：_____________________________