运用多媒体教学手段创设情境.docVIP

运用多媒体教学手段创设情境， 提高学生的写作能力 广东省佛山市南海区狮山镇官窑第一小学 邝国能 内容摘要：《大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字能力的体现，是字词篇的综合训练。” 小学情境作文教学体现了素质教育的目标，为引导儿童真正有效地发展语言，并通过语言的学习与运用，促进感性与理性、形象思维与抽象思维等方面的和谐发展，创设了人化的富有智慧，富有美感的情境。本文就“如何运用多媒体教学手段创设情境，提高学生的写作能力”粗浅地谈谈在情境作文教学研究过程中的一些体会。 关键词：多媒体 激发兴趣 观察方法 知识迁移 思维发展 展示美文 修改作文 当前，世界科技正迅猛发展。随着科技的发展，多种电教媒体已广泛地进入课堂。各种电教媒体能突破时间和空间的限制，把客观事物在课堂上展现在学生面前，使他们感知事物，为 情境作文教学解决了不少困难。采用多媒体教学手段创设情境，进行情境作文教学，不但可以激发学生的写作兴趣与积极性，而且还利于提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。为此，我们积极开展了运用多媒体教学手段进行情境作文教学的研究，取得了一定的成效，主要在以下几个方面进行探索： 运用媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。 兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”（吴立岗）。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。那么，如何运用多媒体所创设的情境激发学生写作的兴趣呢？ 如：在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。 运用媒体创情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁移。 小学的情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。 如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。 成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。培养学生的这种迁移的能力，实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是课堂教学。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，而运用多媒体就能解决这一难题。教师利用电脑网络，为学生提供多种动物活动的情境，供学生观察，让学生挑选他最喜爱的动物，运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并写下来，从而收到学习方法得到正迁移的效果。 运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。 赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自 然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑