小学三年级作文教学策略举隅.doc

小学三年级作文教学策略举隅 　　摘 要：小学阶段中高年级习作教学是重点，三年级如何引领学生入门是关键。为此，我们进行了多方面探讨、实践。总结成如下两点：习作与生活结合、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣；习作与教学结合，立足文本，多方面训练，加强语言积累 关键词：立足文本；多方训练；加强积累；降低难度；培养兴趣 语文课程标准对第二学段的作文有这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围的世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容写清楚。”三年级的作文教学是起步阶段，是低年级看图说话、写话的延续。由写几句话到写一篇完整的习作是一个质的飞跃，一个非常关键的转折点。这时候许多学生会产生畏惧感。如何能够让学生顺利地过渡，愉快地表达，就成了我们语文教学主攻的课题 一、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”然而让三年级的孩子写上几百字的习作，无异于建造高楼大厦，使人望而却步！要想让孩子乐写，首先要排除学生对习作的畏难心理，让孩子懂得“习作”其实很简单，就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。三年级每个单元习作的内容和角度都不同，每个学生的基础和经历也不尽相同，对习作的理解和把握也会有很大差距。内容的宽泛给了学生自由发挥的空间，但也会让学生产生无从下手的感觉。所以，每篇习作要选一个很好的切入点，降低习作的难度，让学生在习作过程中产生成就感，从而培养他们的兴趣。三、四年级的孩子也是开发想象力的最佳时期，给孩子充分自由发挥的空间，每篇习作的指导我都会找一个基础的切入点，给出习作的思路、可写的内容，按照习作的要求自由发挥 二、立足文本，多方面训练，加强语言积累 学生学语文，最终的目的是要学会语言的运用，习作便是我们运用语言文字的表达方式之一。而这样的教学仅凭每个学期八次的习作训练是远远不够的，我们应该将其渗透到我们的每一节语文课堂当中。因为课堂教学是我们教授知识、培养能力的主渠道。而入选教材的内容通常都是文质兼美的文章，对学生在习作上有一定的引领作用。所以，我们应该充分利用教材资源，挖掘课文中的读写结合点，设计多样的练笔，抓准训练点，加强语言表达、习作内容及形式方面的训练。为学生架设桥梁，让他们愉快地走好写作第一步 1.仿写 （1）短语的仿写：学生要写好文章，就要从这一字、一词、一句练起。教学中我们会发现，很多孩子写出的东西比较空洞、笼统、不够具体。所以，短语的训练就显得尤为重要。对于三年级的小学生来说，学会区分的、地、得并能够运用更是重点。课堂教学中，我们就可以抓住这样的一些典型例子引导学生区分并仿写短语。比如《槐乡的孩子》一文中就有这样一些典型的短语：淡淡的清香、勤劳的孩子、快乐的歌声、甜蜜的微笑、轻轻地飘动、热得吐着舌头、热得不知如何是好等。出示这些词语让学生读，然后总结规律再仿说。带“的”、“地”的短语重点想表达后面的词语，“的”后面通常用一个名词，而“地”后面通常是一个表示动作的动词。带“得”的短语重点要表达前面的词语。后面是补充说明前面这个词语的。学生明白了这些，再仿说就容易多了 （2）句子的仿写：一些特殊的句式对于准确地表达意思、增强文章的效果起到很好的作用。比如写景的文章语言都非常优美，作者通过丰富的想象，运用恰当的比喻、拟人、排比等句式向我们展现出一幅幅优美的画面，让人流连忘返。像《花钟》一课中第一段的描写，同一种花开的姿态，作者却运用了不同的拟人句式，避免了语言的单调，足见作者的语言表达功底，这也正是我们的学生应该学习的。多做些这样的句式训练，学生的思维会越来越活跃、想象也会越来越丰富，表达时自然也就会有话可说。再比如：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰当、贴切，值得好好地品味与学习 （3）片断的仿写：有了短语、句式训练的基础，再学会段的描写，连段成篇，习作就容易多了。三年级的课文当中有许多总分段落值得学生借鉴，像《秋天的雨》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地运用了总分的方式构段。每次接触到这样的段落就让学生尝试仿写，慢慢地学生就会掌握这些方法并把它运用到自己的习作中去。三年级上学期课本中的对话描写以《我不能失信》《找骆驼》《陶罐和铁罐》三篇文章比较突出。《我不能失信》一文中，我重点引导学生在理解课文的基础上进行对话的仿写，以了解对话的四种形式。而在讲述《找骆驼》一文时则让学生给文中的对话添加适当的提示语，让学生进一步掌握对话的写法。讲述《陶罐和铁罐》一文时则让学生进行提示语变换位置的练习。这样举一反三，逐步训