小学作文生活化教学策略探究.doc

小学作文生活化教学策略探究 　　【摘 要】《语文课程标准》中指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，我提倡作文教学生活化策略，我注重把学生目光引向自然生活、学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活、美化生活、创造生活、成为全面发展的“小能人”。让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力 【关键词】作文；生活；积累；自主 在小学语文教学中，作文教学是一大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。我就小学生作文生活化教学谈谈自己的观点 一、小学生作文生活化教学的现实背景及意义 1.“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之” 2.《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基?A，也为作文生活化教学提供了政策背景 二、小学作文生活化教学过程中存在的问题 （一）无内容可写，存在编、套、抄现象 许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心“的欲望呢？究其原因有如下几点： 学生不会发现和观察。法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”，对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。有位学生看了同学写的《贪吃的“小猪”》，觉得生动有趣，简直就像是替自己画的像，显然写那篇文章的同学和他一样有贪吃的习惯，可他自己写自画像时就写了自己爱看书， 觉得这才是高雅的，但读来不像自己，后悔自己为什么没想到真实的自我。其实每个学生写作素材是很多的，我们教师就是要让学生去更多的感受生活，善于发现和捕捉生活中的写作素材，积累生活感受 （二）失去了儿童化的语言，存在假、大、空现象 《语文课程标准》指出：“要求学生；说真话、实话、心里话、不说假话、空；话、套话”，本来孩子嘴里最容易出直言，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。作文中所做的事总是很好的，语言描写总是不合人物身份的大话，思想总是积极健康的，文章的结尾总是可以从中总结出一些大道理的。造成儿童化语言的缺失，出现文章假大空现象，我们既要从学生的生活积累少，观察能力差等方面找原因，教师也该从自身的作文教学有所反思 三、小学作文生活化教学主要策略 （一）选择生活素材 众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木 （二）创设生活情境 现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而写作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。如何提高学生的写作欲望呢？我通过几年的摸索，认为应从以下几方面入手： 1.丰富生活经历，丰富人生体验。刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发楞，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人， 教师要有意识地加以引导。让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象 2.再现生活场景，唤起美好的回忆。比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一