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小学数学课堂学生探究环节优导策略 　　随着新课堂改革的不断深入，如何进行课堂探究环节的优导，最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。是教师目前亟待解决的问题 笔者在日常的数学教学过程中意识到，当学生在数学课堂中进行探究性学习，学生可以通过自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求职的心理人倾向，激?l探索和创新的积极欲望。探究性学习可以学到许多以后就业所必须的技能，包括与他人协作、缜密的思维能力和决策力，具有创新的精神和解决问题的能力。 目前我校处于城乡结合部，学生来源复杂，留守儿童，进城务工子女较多，学生个体差异大。学生在课堂上的探究表现各不一样，参与度不均衡。参与的积极性，主动性较差，小组合作有些流于形式，缺乏实质的合作，时间浪费多，不能很好地完成教学目标 我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”、“教师退出来”、“问题包下来”。而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的上升，小学数学探究性学习的实施，我们重视： 一、激发探究兴趣 兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，教师要营造良好的探究氛围，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。相反，没有兴趣，强制性的学习，会扼杀学生探求真理的欲望；没有兴趣的学习，就不会有智能的灵感，就不会有创作和发现 二、指导探究方法 探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。然而，我们要清醒地认识到：小学生，他们的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。在具体的教学过程中，我们让学生掌握如下探究方法： 归纳法--即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。小学数学中几何形体的特征多数是通过操作去探究、去发现的 验证法--即让学生通过观察大量的事例，探究规律，归纳规律。小学数学中的公式、法则多数是这样探究归纳出来的 迁移法--即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决数学问题 针对以上方法我努力从以下几个方面着手实验研究： 1.在丰富多彩的游戏中提出质疑、让学生在实践活动中发现规律 在教学中我们可以通过开展一些游戏活动让学生发现其变化规律。如教学《可能性》一课时，我就以抛硬币、摸彩球、转抽奖盘等活动形式组织教学。以猜想――实践――验证为活动主线，让学生在生动有趣的活动中感受到事件发生的不确定性。在设计摸彩球游戏中，第一次学生猜球学生摸球；第二次学生摸球教师猜球；第三次在小组猜测，并做好记录，人人参与，让孩子们进一步体验事件发生的确定和不确定现象，学生在有趣的猜测活动中对数学事件产生了兴趣。又在实践中经历了验证过程，从而加深了对确定事件的识别 2.引导学生运用观察、探究、类比等方法归纳出数学结论 研究问题时，要引导学生善于运用归纳对具体实例或学习材料进行观察、分析，找出蕴含在其中的共同特征，进而合理地提出有关结论、方法等方面的猜想。小学数学教学中的很多定律、公式、法则等都可以通过归纳提出猜想并验证。如 “乘法分配律”的探究，教师先出示一个被分割成两块的长方形，叫学生用自己喜欢的综合算式计算出面积。（单位：cm） （1）生：4×6+8×6 生：（4?8）×6 （2）让学生说列式及解答思路。分组计算结果 （3）观察两个算式结果可用什么符号连接？板书并引导学生读一读这个等式：（4?8）×6=4×6+8×6 （4）分组讨论：这个等式的左右两边有什么相同和不同的地方？从左到右的计算顺序有什么改变？ （5）尝试照样子写等式?v2?3?w×5=2×3?3×5 ?v100?2?w×7=100×7?2×7 （6）计算验证后小组汇报结果 归纳乘法分配律：各小组能用自己喜欢的图形、符号、文字来表示这个规律吗？学生自编公式，部分学生介绍小组内写的公式 ?v甲?乙?w×丙=甲×丙?乙×丙 ?v△?⊙?w×α=△×α?⊙×α 对孩子们的发现及时给予肯定和鼓励。最后归纳出标准公式： （a+b）×c=a×c+b×c，指导学生能逆顺序认识该公式。在学生巩固拓