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小学数学课堂教学师生互动优化策略初 　　通过分析小学数学课堂教学师生互动的几个层面得出：小学数学课堂中的师生互动教学转变传统课堂教学中的“满堂灌的现象”；转变了教师的角色：学生由“倾听者”转变为“对话者”；有利于培养学生的发散思维。师生互动教学优化策略主要体现：在师生互动的环节中应留给学生足够的思考时间；在师生互动环节中要巧妙地处理预设与生成的问题；在师生互动环节应多用鼓励性的评价语，以此提升小学数学课堂教学效率。 教学是师生共同推进的过程，教师与学生、教与学是课堂教学中不可分割的整体组成。在小学数学课堂教学的过程中的师生互动环节成为整堂课画龙点睛之处，教师成为点化学生知识的责任人，点拨学生，学生能在错综复杂数学知识的世界里醍醐灌顶，学生的智慧得以启迪。但在教育实践的过程中师生互动环节仍存在着问题有待解决：教师所提出的问题过于宽泛缺乏针对性，小组活动教学缺乏教师的指导。引发了笔者对小学数学课堂教学中师生互动问题的进一步思考以求教于方家，从而致力于小学数学课堂的深化与发展 一、小学数学课堂师生互动环节存在的问题表现 （一）片面强调师生互动，教师对此缺乏理性的认识 现今的小学数学课堂追求形式多样化，强调学生的主体性，进而导致部分教师对课堂教学过程中师生互动环节认识的模糊，教师在创设师生互动的教学环节时，致力于多样化互动模式，所提出的问题与本节课的重难点关系甚微，未能使知识由易到难层层深入.虽然课堂氛围热闹喧腾但学生的自主探究能力、思维能力没有得到进一步发展。这是教师对教学过程中的师生互动环节缺乏理性的认识所导致，没有真正意识到师生互动不仅是对课堂整个氛围的调动，更多的是对学生就本节课知识的引导和点拨 （二）师生间互动趋于表面，教师缺乏对学生深入地分析 在小学数学教学的过程中，师生间互动趋于表面――营造一个活跃的课堂氛围，为互动而互动，没有从促进学生发展的角度来考虑问题，来创设问题情境。教师所提出的问题没有梯度，忽视了教育之常态――学生是有差异。 在现今的小学数学课堂教学中倡导小组合作的学习理念，然而在小组互动与小组合作的学习过程中，部分教师只是为了在师生互动环节能够使小组合作理念得以体现，进而对小组合作中组间同质与组内异质的问题考虑甚少。在合作中缺乏明确的要求；未考虑学生的特点及学生学习成绩的差异性随意地进行分组。虽然在课堂教学氛围上呈现出热闹，熙熙攘攘的场面，但学生一节课下来收效甚微 （三）在课堂师生互动过程中，教师的提问缺乏针对性 新课标倡导启发性教学，培养学生的创新能力和发散思维。部分小学教师为了达到这一教学目标，在教学的过程中呈现出教师的提问过于宽泛导致学生回答太宽泛没有边界，与教学目标相偏离，呈现出：学生回答一大圈还未达到教师预设的答案上去，失去教师对学生引导意义所在 由于，学生对新知识的学习缺乏针对性练习，教师的提问过于频繁致使学生没能真正理解与掌握新授课内容，整个课堂呈现出“满堂问”的状态。教师未能意识到学生是数学课堂教学复合的主体。学生成为教师所提出问题的“附庸”，在一定程度上阻碍学生思维的发展，使学生情绪状态处于疲劳之中，进而导致学生对教师的提问失去兴趣 二、小学数学课堂师生互动存在问题的表现原因 随着课改逐步的深入，形式多样的互动环节呈现在我们小学数学课堂教学中，学生在此过程中的积极性得到了激发，学生渴望在课堂中得到老师的关注，学生真的“动”起来了，但在课堂教学师生互动教学教学中呈现出一些问题，值得我们进一步思考其原因。 （一）教师对学情分析不够透?? 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师在进行教学设计过程中对教材缺乏创造性地理解，未能对学生的知识掌握情况形成准确的认识，在课程资源的开发与利用的过程中缺乏与学生实际生活的联系，进而导致了在师生互动的过程中，教师所提出问题没有梯度，未能使每一个学生都参与到课堂，教师未能为学生留下独立自主发现问题、探索问题答案的时间，特别是学困生在师生互动过程中，学生的思维很难处在积极、活跃的主动状态，致使师生互动环节成了学优生与教师“演”学困生“看”的表演课。教师在师生互动的过程中没能真正的“蹲下来”与每一学生进行知识的交流，情感的碰撞，致使师生互动环节流于形式主义 （二）教师在师生互动环节观察力不足 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师要关注每一个学生的发展，使每个学生都参与到课堂教学中去，使学生的个性得到充分地发挥。在师生互动教学过程中真正做到“以人为本，以学生为主体”形成科学、合理的学习氛围。但在教学实践中发现，教师在课堂师生互动的过程中，教师未能观察到每一个学生眼神及肢体语言的反应，未能通过教师无声肢体语言与学生进行交流，鼓励学生勇敢表达自己的意见；在互动过程教师与学生互动时，教师对下面倾听的学生关注不够，经常会出现教师在与学生进行交