幼儿园科学探究课程开发应用探究.doc

幼儿园科学探究课程开发应用探究 　　【摘 要】当前幼儿园教育追求培养幼儿科学意识及实践能力培养，强调幼儿科学素质发展，传统教学模式中单一的科学知识教学已不能满足幼儿学习需要。而引入科学探究课程，让幼儿在实践探究中发现知识、获取知识，实现知识与技能、思维与情感的全面发展，十分契合当前幼儿教学需要。本文从实际出发，根据幼儿思维认知特点及教学要求，从多方面探讨在幼儿教学中如何有效开展科学探究课程 【关键词】幼儿园；科学探究课程；开发；应用 随着时代的不断发展，“会解题、考试会拿高分”已不再是判定学生学习成果的唯一标准，在素质教育背景下，基础教育倡导学生德智体美劳全面发展，实现人才培养素质化。而幼儿园学习作为幼儿教育启蒙阶段，对幼儿学习习惯、学习兴趣、学习思维等方面培养的重要性是不言而喻的，在此阶段培养幼儿科学求真意识、发展幼儿实践探究能力，为幼儿进入小学学习打下坚实基础，是教师义不容辞的责任。经过近年来的不断完善与发展，幼儿园科学探究课程的开发与应用取得了瞩目成就，但还存在不少问题，如何进一步优化科学探究课程教学策略，提高科学探究教学的有效性，成为当前幼儿科学探究教师探索重点 一、幼儿园科学探究资源开发利用的研究 教学资源开发是科学探究课程的研究重点，直接关乎课程教学的有效性。科学探究资源可分为软件资源与硬件资源两大类，教师要双管齐下，保证课程教学的合理性。软件教学资源的开发主要遵循以下两个原则。其一是主体性，科学探究活动的开展主体是幼儿，而幼儿基础知识储备有限，对一些复杂、抽象的科?W原理难以理解，对一些操作复杂的探究活动也难以完成进行下去，因此教师要要选择原理简单、易于操作的科学探究项目，保障科学探究活动的实效性。其二是趣味性，幼儿对一切新鲜事物充满好奇、喜欢游戏，教师要抓住学生这一天性，充分发掘趣味科学探究资源，将科学探究变成一个玩乐的过程，寓教于乐，让幼儿积极主动地参与到科学探究中来，培养学生探究兴趣。例如教师可以从幼儿生活实际着手，让学生“制造”彩虹，在制造彩虹的过程中了解光的折射及反射现象。硬件资源开发也主要涉及两个方面，其一是利用好现有教具的，部分实践探究活动都不便于操作或幼儿操作困难，这时，教师可以充分利用多媒体教学，用多媒体演示科学探究过程及现象，在让幼儿进行思考探究，以此提高教学效益；另一方面，教师要充分开发废旧用品，变废为宝一直是幼儿教育的一个主题，教师在科学探究资源开发、利用中也要深入贯彻这一理念，降低教学成本，培养学生优秀的思想品德 二、幼儿园科学探究环境创设的研究 科学探究环境也分两个方面。一是大环境建设，教师在平时要加大宣传，在学校里掀起一股崇尚科学、崇尚实践出真知的学习风气，让幼儿以进行科学探究活动为荣，以此调动幼儿学习积极性，让幼儿充分参与到科学探究活动中来。同时，教师还可在园中创设科学角，为幼儿提供一个交流想法的平台，让幼儿在课后自主进行科学实践活动。二是课堂教学环境建设，教师既要为学生创造一个和谐、轻松的探究氛围，让幼儿全身心投入到探究过程中来，又要给幼儿创造一个相对独立的学习环境，使幼儿在实践探究过程中不被他人干扰。只有如此，创建好这两个科学探究环境，才能切实将科学探究课程效益发挥最大，促进学生科学求知意识及基本科学素养提高 三、幼儿园科学探究活动的实践研究 实践是科学探究课程的重中之中，在实践活动中，教师要以设计者、组织者、引导者的身份参与到活动中去，要尊重幼儿的主体性，充分发挥幼儿主观能动性，开展好活动实践。例如在探究光的反射与折射时，先向幼儿提问：同学们有没有见过彩虹呢？你们见到的彩虹是什么样子的呢？这个时候幼儿便七嘴八舌的议论起来，教师再称热打铁，向幼儿发问：你们知不知道为什么大雨过后马上出太阳才会有彩虹？想不想自己“制造”出一个彩虹来？此时幼儿的好奇心与求知欲便充分调动起来了，再给他们示范如何“制造”彩虹，让幼儿看到现象后解释其中原理，以此取得事倍功半的教学效果。教师还可以将学习的主动权教给学生，在他们了解原理后，提出一个有关原理应用生活实例，并动手做一个简易成品。在实践活动中发展幼儿的知识应用能力及创新能力。当然，教无定法，课堂是千变万化的，幼儿也可能在实践活动中迸发出诸多灵感，教师要充分发挥自身教学艺术，善于应变，切实提高实践活动质量，促进幼儿学习发展 结语 科学探究课程是科学启蒙教育，它为幼儿提供了一个良好的科学学习、实践平台，对幼儿今后学习发展具有重要现实意义。本人根据多年教学经验，从三个角度阐述了高效科学探究课程的构建策略。在教学实践中，教师要以幼儿学习发展为最终教学目标，使学生认知、探究过程与科学知识内容三者和谐统一，真正提高科学探究课程的实用性，提高幼儿园教学质量，推动幼儿教育体系发展 【参考文献】 [1]王蓉