引起注意建立关联进行比较设置情境展开想象.doc

引起注意建立关联进行比较设置情境展开想象 　　新大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了我们教师们的共识。通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1.突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。2.突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。3.突出了读的目的性。4.突出了读的层次性：整体感知是前提，有所感悟是基础，培养语感是关键，“披文人情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端） 叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”其中明确地指出了教师要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教法，并在教学过程中察言观色，循循善诱，恰当地营造“愤悱”状态，又恰当地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处。因此，在加强学生自读自悟的语言实践活动的基础上，教师要引导学生以语言文字为凭借，进行联系、比较、品析、想象、体验等思维活动，以达到运其才智，勤其练习，思有所悟，学有所得的境界 因此，我认为老师要注重以下几点的引导： 一、引起注意 引起注意，应该是学生进行阅读的首要条件，如果学生的读是小和尚念经，有口无心，就难以达到阅读的目的，这时就需要教师的引导。例如在苏教版第10册教材第2课《火烧云》是一篇传统课文，在以往的教学过程中，学生走进文章的“境”，走近作者的“情”有一定的难度。最近听一位老师讲：学生学习《火烧云》的过程就是发现美、感悟美、创造美的过程，很受启发。但怎样才能使学生发现、感悟、创造呢？我认为应抓住本文第五自然段中的“看着看着”这个感悟点，引导学生反复练读，启发学生用心去体味：看，我们都见过火烧云；看着，也有一些人曾经做到；然而，只有看着看着，才能发现，才能感悟“看”和“看着”都不能发现的美。看着看着，是长时间的，是用心的，是有情的，是带着想象翅膀的 二、建立关联 语言感悟能力训练的最终目的，是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。语言文字受作者操纵和语言环境的制约，其表意往往是多重的。对于课文中的感悟点，教师最好引导学生感悟三重含义：一是字面意义，二是在语境中的意义，三是在作者表达上的意义，并把不同层次的意义进行有机的关联。（这里暂不谈与生活实际建立关联） 三、进行比较 进行比较是训练学生语言感悟能力的一种比较常用的方法，结合具体的语境，通过比较可以体会到作者表达上的妙处，训练学生的直觉思维、直觉判断，使之对语言有切实的体会，从而加深领悟，形成语言感悟能力。常见的比较方式有增删、调换、照应等，下面的例子是运用了另外一种比较的方式，即把文中语句与一个未出现的但与之相关并形成对比关系的内容进行比较。第10册教材第23课《义犬复仇》运用比较的方法，可以使学生在对比的读中直接、强烈地感悟到”义犬”的正义和有情谊 四、设置情境 李吉林倡导的情境教学法是一种能够充分培养语言感悟能力的教学模式，它可以创设一定的课堂教学气氛，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受，从而陶冶情感，感悟语言文字。施建平在教学《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课中，施老师运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满. 五、展开想象 想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个人再创造的过程。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。通过语言文字想象画面，通过想象中的画面感悟语言文字，这是培养学生语言感受能力的重要环节 ?τ诮淌Χ?言，必要的读中指导不可少，但不宜过度，更不能越俎代庖，要留下相当的时间、空间，让学生自己去感悟。对于学生而言，要允许在读中感悟时存在差异，体现个性；要允许对一些只能意会、不可言传的语言文字奥妙“明于心而不明于口” 展开想象的形式有很多： （1）画 张立军老师在教学《古诗两首》中《绝句》一诗时，就提倡学生把诗的内容变成画面，进而点拨学生添色，又启发学生思考：什么是画不出来的？使学生感悟到古诗的意境美、文字的凝练美。（2）加 课文中有很多空白点，没写出来并不等于没有价值，有时，一些空白点好像国画中的“