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提高初中科学纠错有效性实践探索 　　摘 要：在初中科学学习过程中，因为对知识的一知半解学生经常会出现许多错误。因为从小学升入初中以后，科学这门科目的知识深度、广度明显加大，使学生在学习中频频出错。把这些错误的资源利用起来，记录错误，分析原因，这种方法既可以使学生有针对性地查漏补缺，培养学生归纳、总结的习惯，树立并增强学生的自信心，又可以使教师掌握学生的第一手资料，改进教学，探索教学盲点，提高教学质量。通过指导学生建立初中科学错题本，增强初中学生对科学学习掌握的效果 关键词：初中科学；纠错；实践探索 一、在现实初中科学教学中的纠错现状 （一）学生对于纠错的态度 恩格斯说过：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”但现实情况很不乐观。笔者曾对本校九年学生做过个调查，对学生对自己出现的错误采取的措施和态度有了一定的了解。统计如下： 从表中分析可知，学生并没有养成及时纠错的习惯，对纠错的目的和重要性也不明确，纠错能力相对低下 （二）教师对于纠错的认识 在现实的科学教学中，教师一般会布置纠错的作业，但是对于纠错的模式和纠错持续性不能持久，如笔者所带班级中之前学生所做的一些纠错本：学生主要就是将自己的错题再抄写一遍在错题本上，旁边就直接注明了答案，没有解析过程。这样的纠错本对于学生的帮助非常有限，学生在学习中不断重复错误，得不到及时的克服，而如此不断的知识盲点堆积，使学生后续的学习受到了影响 因此，笔者在教学实践中，尝试采用新的纠错模式，提高学生的学习能力、思维品质 二、问题的研究 （一）理论基础――先学后教 先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台 个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高 先学后教模式有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。先学后教模式从先学到后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出 纠错教学特别适合用“先学后教”的方法和生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力 （二）研究原则 1.坚持以学生为主体，致力于学生基本素质的形成与发展，关注学生未来的发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础 2.尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式 3.加强教学改革，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，提高课堂教学效率和质量 三、问题的解决 （一）纠错的准备阶段 1.把全班学生分成若干个纠错小组，把全班学生的学习能力分为A、B、C三个层次，以A层次学生为组长，然后以自愿为原则招募成员，一般一组以4～5人为宜 2.对优秀（典型）学生进行培训。如图1所示，为培训之前一比较优秀学生所做的纠错本： 虽然做的意见很不错，但还是可以改进。所以我将这一层次学生集中，教会他们如何纠错。例如，要向他们说明纠错的一般步骤和原则。在纠错本上一般有“正解”“原因分析”“注意事项”“解决思路”等环节。坚持标注错题所属知识点的原则；坚持根源性原因分析的原则；坚持多角度解决问题的原则，并向他们介绍如何在小组内讲评题目、如何组织小组开展活动以及相关注意事项。以便于他们能担当起组长的重任，并起好榜样模范作用 （二）纠错的实施阶段 1.个体的自我纠错 教师根据自己班级的情况，建立学生错题本的“个人档案”。将学生根据不同的水平和个体差异分为A、B、C等的学生。要求每一等学生每天分别记录1～3道错题。错题的?碓粗掷嗫梢允亲饕当尽⒘废啊⑹跃恚?来源的时间不限，可以是初一、初二、初三内容。错题的收集可以分为两类，一种是错题自己抄写一遍在错题本，另一种是将错题在原来的资料中用剪刀剪下来黏贴在错题本 发现自己的错误往往比发现别人的错误要艰难一些。但创设机会让学生通过检查，发现自己出现的错误，提高认识，打破原有的固定思维，最终的效果往往会令人满意。让每个学生都准备一个“纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错题的原因和错题的解析过程。每章小结时进行纠错检查交流，让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的