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提高小学数学课堂教学效率几点反思 　　【摘 要】作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握新的教学理念，依据新的《数学课程标准》有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力 【关键词】小学数学；课堂教学；效率 现就谈谈自己对小学数学课堂教学的几点反思： 一、课堂“生活”化，增强数学学习的“生活性” 我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。尽量做到能在实际情境中融入数学知识，有学生熟知的喜闻乐见的例子，来替代枯燥的例题；有能动手操作发现学习的，不包办代替。总之，从生活中来，到生活中去。例如，在教一年级上册《乘车》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就让几位学生上讲台模拟我们平时上下车的情景，感受上下车时车上人数的变化。并问学生：“你知道如何计算现在车上的人数吗？能说说你的想法吗？你认为应该怎样列式？”这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然地找到两种解法，可以从原来车上的总人数里减去下车的人数，加上上车的人数。也可以先加上上车人数再减去下车人?怠Ｈ醚?生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了加减混合运算的意义，而且牢固掌握了其计算方法 二、强化感受和体验，增强数学趣味性 如何在孩子面前把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明：儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如，在教学一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感 三、情景图再现实际情境，增加数学活动吸引力 翻开数学新教材，为我们小学数学教育者提供了许许多多的情景图，所以我们必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快地进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如，在教学一年级上册《认识物体》时，我利用了书上提供的各种形状的物体的情境图。让全班同学从生活中找出这些形状的物品，课堂上让学生自己摸一摸这些物品，分别说一说自己的感受，并试试给它们分分类。通过视觉、触觉体验的结合，才能让学生较好地在头脑中形成立体图形的表象，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的趣味与价值 四、营造民主和谐的课堂，增强数学互动 新的《数学课程标准》，给我们提出了新的要求――对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。多用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如“你的某某看法很有创意。”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它