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民事诉讼法教学改革探究 　　摘 要 民事诉讼法通过多年的经验积累，已形成较为成熟的教学模式，但也存在着教学内容偏重技术规则、教学方式单一、考核机制简单等问题。在卓越法律人才培养的目标下，本文认为须梳理现有教学模式的不足，结合培养目标，立足学科特色，探索民事诉讼法教学体例、教学方式、考核机制等方面的新思路、新路径 关键词 法律人才 民事诉讼法 教学改革 作者简介：王玉梅，武汉学院讲师 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.109 一、问题的提出 改革开放以来，我国法学教育发展迅速，体系逐步完善，规模不断扩大，但随着国内高校法学专业大力扩张，招生规模不断扩大，法学教育形成了爆炸式增长的局面，法学毕业生人数大量增多。但囿于部分高校法学师资力量严重不足，教学方式传统等多方面的原因，当下法学教育存在着培养模式单一，培养目标模糊，培养体系不健全等问题，由此导致法学学生法律思维方式难以形成，实践能力缺乏，不能满足社会对应用型、复合型法律人才的要求。为此，中央政法委、教育部联合组织实施了“卓越法律人才教育培养计划”，提出“培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”目标。围绕我国法学教育面临的困境和挑战，以提升法律人才培养质量为核心，以培养应用型、复合型法律人才为目标，重点加强法律人才实践能力的培养，加快改革法学教学模式，强化法学实践教学环节，创新法学教学方式。民事诉讼法学作为法学的基础性学科门类，通过多年的经验积累，已形成较为成熟的教学模式，但同时也存在着教学内容偏重技术规则、教学方式单一、考核机制简单等问题。在卓越法律人才培养目标下，应以提高民事诉讼法教学质量，培养应用型法律人才为核心，尊重民事诉讼法学科特色，遵循法学教育规律，结合高校实际情况，从教学目标、教学内容、教学方式、考评机制等角度对民事诉讼法教学进行探索与完善 二、民事诉讼法教学现状 民事诉讼法教学经过多年探索和发展，形成了较为固定的教学模式，强调知识传授的系统性与完整性，强调基本原理、基础性概念和基本法律制度的掌握。传统的教学模式对于学生掌握民事诉讼法典体系、熟练民事诉讼法结构、夯实民事诉讼理论基础、搭建完整的学科知识架构等都是极为有利的；以教师为本位的传统教学模式通过教师的引导，缩短了学生自我摸索的时间，学生在理解相关原理和程序规则时更易于接受。但传统教学模式也存在一定的弊端，主要表现为： （一）教学内容层面 由于教学体例以现行法的规定为依据，而民事诉讼法典在立法层面偏重于强调程序规则的设计及技术性原理的运用，侧重于诉讼程序的展开。作为应用型极强的民事诉讼法，强调程序规则的可操作性及技术规则的运用似无不妥，从应用型人才培养角度审视，似乎应当如此。但从法律规则产生的源头来分析，我们就可以发现，任何民事程序规则的制定都依赖于基础性理论的定性，如民事诉讼法中审判权与诉权的配置理念决定了一国民事诉讼构造的类型等。在教学中忽略基础理论，会导致学生对民事诉讼规则的被动授受，难以最终获得相应的诉讼理念 （二）教学方式层面 民事诉讼法的教学传统上大多采用课堂讲授为主的方式，通常情况下实行大班集中教学模式。在教学的过程中，以教师为主导，教学质量基本上取决于教师个人对教学工作的投入。民事诉讼法学作为一门实践性极强的学科，偏重理论教学导致法学毕业生普遍存在理论知识单薄、动手能力不强、法律思维方式欠缺等现象。如果不将教学方式多样化，充分利用多种平台、多样化的模式，利用课外时间引导学生阅读、训练，则难以实现卓越法律人才培养目标。从实务能力的培养角度看，法律思维方式的培养是一种难以言表的思维和技能训练，只能通过大量的实务案例，教师作为引导者，循循善诱，充分激发学生的兴趣和主动性，学生作为程序的参与者，将自己积极代入具体案件中，发现问题，查找资料，寻找法律，分析问题，解决问题，教师在整个过程应当作为一个旁观者、引路者 （三）考评机制层面 民事诉讼法在大多数学院均被设置为法学专业必修课程。从考核方式看，主要以考试为主，对教学成效的考核基本上采用闭卷考试的方式。很难有考察学生实践能力、写作能力、表达能力、分析问题及解决问题能力的专项性考核方式。从考核内容看，??下各高校民事诉讼法试卷的范围和题目的类型大多借鉴司法资格考试的模板，其中选择题、案例分析题是必考内容。从考核效果看，学生们进行考试存在着突袭复习和生硬背诵的传统，分析问题、解决问题的能力仍然难以达到卓越法律人才培养目标 （四）教学效果层面 主要表现在学生分析问题、解决问题的能力不足。首先，在课堂案例分析中，广泛存在法学理论知识难以有效运行到实际案例中去的现象，由于学生未形成规