九、对外汉语精读课教学实施1.ppt

九 精读课课堂教学实施 精读课又称汉语综合课，是一门广泛开设的课程。从一些院校列出的课程方案来看，听、说、读、写各种课程的设置在各个年级各有取舍，而开设精读课（或称汉语综合课、汉语课）这一点是一致的，都设为必修课。例如，中国人民大学汉语言专业本科课程总学分为160学分，其中精读课为40学分，占四分之一。 （一）精读课的理论基础 1、建立新的第二信号系统的手段 2、知识传授、接收和理解的最佳途径 精读（综合课）－－－－听、说、写（单项） 语言知识的输入、积累－－语言信息匹配提取 3、编织语言网络的主要输入源 语言总网络－分网络－结节－结节激活－扩散 网络编织： 材料——精读教材的语言知识点 编结——精读课堂的讲练，编结语言知识网络 （ 语义编码＋情景编码） （二）教学要点 1、语音教学 （1）汉语语音的特点：音位对应；音节音乐性；声调起伏 （2）辨音训练 声母：不送气和送气音；清浊音；舌尖前音和舌尖后音；舌尖后和舌面音 送气（p t k c ch q）和不送气（b d g z zh j）：汉语中区别意义：bà（罢）pà（怕） 许多语言中没有明显的吐气音，比较难。“他很快”－“他很怪”,“饱－跑”。 大量的机械练习和意义练习 如：bo-po da-ta ke-he zhi-chi zi-ci 意义练习,如:pubu（瀑布）gaokao（高考）jiqi（机器）tedian（特点） 清音和浊音 汉语普通话辅音只有5个浊音（m, n, ng, l, r），其余都是清音，学生常把b d g zh ch sh 等发成浊音，汉语r虽为浊音，但摩擦轻微，学生容易发得很重，有时还加圆唇。 舌尖前音（z c s）与舌尖后音（zh ch sh r） 训练方式：词语单练、词语合练、绕口令、顺口溜、诗歌等。用模仿法让学生跟读，演示法让学生了解发音时舌头上卷的情况。 舌尖后音（zh ch sh r）与舌面音(j q x) 有些留学生，如日本学生分不清zh ch sh 与j q x的 区别，“吃饭－qu fan”“去－qi”“是－xi”等。 纠正：除了从发音部位纠正外，主要让学生多读多练 长期和速成 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换，P95. （3）词汇教学方法 ①解释词汇的方法 包括解释词义和解释用法两种情况。 解释词义的方法 A.以旧词释新词：先启发学生，再加以归纳、纠正。例如新词“一下子”，可用学过的“很快”来解释；新词“立刻”，可用“马上”来解释。 B.根据语素义解释词义，也称“语素猜词义法”。联合、偏正结构的词适合用语素法解释词义。比如：关闭、美好、买卖、开关、急需、面试、深夜等。 C.直观释义法：利用实物、图片、简笔画、幻灯、体态、动作等直观形象的方法和手段来解释词义。有些近在身边的东西，可利用实物，如“桌子、椅子、门窗、墙、书本、帽子”等。商店广告上的图片。 D.语境释义法：选用学生熟悉的或者可能亲自经历的事情来设置具体语言环境，让学生从词的实际应用中体会理解词义。比如教“凑合”、“尴尬”一词。 E.上下文释义法：根据上下文词语的意思和固定搭配来猜测理解生词。 “反而”在句中有转折作用，“他们不仅不厌烦，反而热情欢迎她。” F.例句释义法：较多用于关联词的学习。例如： “因为天气预报说有雨，所以我带了一把伞。”“小李因为生病了，所以今天没来。”通过分析例句，理解表因果关系的“因为……所以”。 G.近义辨析法：注意讲明词义的细微差别、语体色彩、搭配习惯等。一般借助学过的词语来导入。如“灾难－灾荒－饥荒”“关心－关怀”“想法－打算”等。 H.反义辨析法：帮助建立词语之间的联系，提高学习效率。如“干燥－潮湿”“增加－减少”“高兴－悲伤”等。 I.汉外对比法：注意之处汉外词义异同，避免产生词义负迁移。 J.字形分析法：利用汉字字形与意义之间的线索，从形体直接推知词义。如“凸起、凹陷、雨伞”“刀刃、甘甜、本来”“逃跑、怀念、花草、湿润”“甭、劣”等。 ②解释词语的用法 A.词语搭配：常和哪些词搭配、怎么搭配。例如：“参观、访问”，都是动词，可从词语搭配上辨别： 参观：工厂、学校、医院、博物馆、故宫、名胜古迹 访问：中国、上海、一位作家、电影明星 B.公式说明：例如“有点儿”“一点儿” 句型结构 例子 V 一点儿 N 喝一点儿水 A 比 B adj一点儿 他比我高一点儿 有点儿 v/adj 我有点儿想家 C.情景说明：例如语气词“吧”：“去吧，不好，不去吧，也不好。”表示两难选择；语气词“啦”：“橘子啦，苹果啦，各种水果都有。”表列举。 D.词语对比：例如“穿、戴”的比较；“以为、认为”的比较。 （4）词语练习方