第二篇 幼儿心理发展的理论流派.docVIP

第二章 幼儿心理发展的理论流派 第一节 成熟势力说——格塞尔的心理发展观 发展的本质 格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。 影响发展的因素 格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习 成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。 行为周期 格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。 第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。 第二节 精神分析学派的心理发展观 佛罗伊德的精神分析理论 1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。 佛罗伊德的人格结构和动力观 在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。 心理性欲发展阶段说 佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始） 埃里克森的人格发展渐成说 埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。 第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。 第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。 第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。 第三节 行为主义学派的心理发展观 华生的经典行为主义 斯金纳的操作行为主义 强化作用 要注意消极强化作用不同惩罚。 幼儿行为的实际控制 斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。 程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。 程序教学的原则：①小布子前进②主动参与③及时反馈 班杜拉的社会认知理论 观察学习 班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动复现和动机作用四个具体过程。 强化分为有：直接强化、替代强化和自我强化。 观察学习在社会化过程中的体现 攻击性 亲社会行为 亲社会行为具体是指分享、合作、帮助等利他行为。 人、环境与行为的关系 人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。一个人行为的产生首先依赖于他对环境榜样的观察，同时也依赖于他自身对观察的榜样的认知，依赖于人活动的内部诱因。 行为、个人认知因素、环境相互作用论是班杜拉社会学习理论的基本出发点，人的个性形成由这三种因素决定。 第四节 发生认知论——皮亚杰的心理发展观 理论的基本思想 智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。 心理发展的实质与过程★ 图式：图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。 新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。 幼儿心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。 影响心理发展的因素★ 成熟 主要指大脑和神经系统的发育程度。 经验 具体经验和抽象经验 社会环境 平衡 平衡是主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合。 认知发展的阶段 感知运动阶段 0-2岁 智力表现为运动神经的活动，即对可看见、可触摸、可感觉的事物的探索。 前运算阶段 2-6或7岁 能使用符号，语言的运动日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我中心为主，不合逻辑。 具体运算阶段 6或7-11或12岁 自我中心式的思维方式逐渐减少，开始用数字、空间、类别、规则重新构建世界。针对具体事务可以运用逻辑运算。 形式运算阶段 11或12-15 思维逐步抽象化。能合乎逻辑地使用与抽象概念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点。 考题再现 按皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ） 解析：D 在教育上的意义 皮亚杰认为，教育的任务在于：了解幼儿智力、思维的结构是怎样形成和发展的，从而采取适当的措施来促进幼儿智力和道德行为能力的发展。 皮亚杰把教师视为知识的“促成器”，教师的作用就是引导和激励幼儿。 教育必须按照幼儿认知发展的阶段特点进行工作。 教育不但要使幼儿掌握知识，更要发展幼儿的智力。 第五节 社会文化历史理论的心理发展观 发展的实质 维果斯基认为，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 心理机能的社会起源和发展过程 心理的发展起源于人与人之间的