第十三章学习障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)技术总结.ppt

人 物 介 绍 姓名：美美 年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级 嗜好：阅读故事书 玩扮过家家 人 物 介 绍 姓名：强强 年龄：8岁 智商：120 学历：小学二年级 美 美 与 强 强 强 强 很 喜 爱： 强 强 他 不 会： 了解强强 认识学习障碍 强强的智力正常吗？ 正 常 强强在各方面的表现都很差吗？ 没有 书 写 方 面： 不会写自己的名字 常写错字 字体歪七扭八 文法错误 阅 读 方 面： 阅读速度很慢且常发生错误 有跳行跳字的现象 不爱阅读 行 为 方 面： 注意力不集中 常常掉东西 及忘记带东西 推 理 方 面： 对于文章的理解 数学概念的理解或运用很差 学业障碍的评估和鉴定需要考虑的问题： 智力测验 标准的学业成绩测试 心理过程测试 认知能力及神经心理学测试 非标准化的阅读能力测试 弹性评估 第十三章 学习障碍儿童的教育 长春光华学院 袁玉 第一节 学习障碍概述 一、学习障碍的概念 1.柯克，1963年，首次提出学习障碍儿童这一术语 他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既不是盲，也不是聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。 美国学习低能协会：学习障碍是一个总称，它涉及那些不同类型的听、说、读、写、推理和数学等方面的问题。学习障碍是个体内在的和本质的反映，可能涉及中枢神经系统技能障碍，也可能与某种障碍并行，还可能与环境因素同时存在，但这些都不是造成学习障碍和影响结果的直接原因。 学习障碍的定义（1975）： 特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生，这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难，表现在听、说、读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。 包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语症。 不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。 我国学者徐芬的定义： 第一：学习障碍儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范围内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷； 第二：学习障碍儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定缺陷 第三：上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的； 第四：这些儿童要达到一般学习水平或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊教育与帮助。 对学习困难儿童概念理解的正误比较 错误的理解 正确的理解 所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻度功能失调问题，但大部分学习困难儿童都有无此类问题 学习困难儿童一般都是伴有多重混合的轻度残疾 大部分学习困难儿童都不伴有这种多重混合性轻度残疾 所有的学习困难儿童都有知觉困难 有的存在知觉困难，但有的也没有知觉困难 教师确定学习困难儿童的最主要的依据为是否有脑外伤史和脑功能失调的证据 鉴别学习困难儿童时，脑功能检查是一项重要的内容，但主要是考虑该生的学习情况与实际的学习能力 学习困难主要表现在语言、阅读方面，很少表现在数学方面 研究表明，除阅读之外，3/4的学习问题儿童表现出数学成绩不佳，多数人要接受数学方面的特殊辅导 知觉与知觉运动的能力会自动地增加脑的思维能力 很少有研究证据来说明知觉运动的训练能自动地增加脑的思维能力 二、学习障碍的分类 一、传统分类法 1.病源学分类：从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、多动症儿童等不同类型。 2.功能性分类法：从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同的类型。 从因果关系上： 1.神经心理/发展性学习障碍：在儿童生长发育过程中，经常显露出心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的障碍。 主要表现：①语言能力障碍、②思维障碍、③记忆障碍、④注意障碍、⑤知觉—动作障碍、视觉信息处理障碍和听觉信息处理障碍等神经心理方面因素造成的学习障碍和记忆障碍、注意力分散等发展性学习障碍。 2.学业/成就性学习障碍：指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书写、计算等方面的能力明显抑制或障碍 3.社会学习障碍：指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟的行为方式引起的学习困难，如攻击性行为、懒惰、恐惧、焦虑、自我意识低下、学习动机低下、社交障碍等。 二、伞状分类 三、我国的分类（徐芬） 发展性学业不良 学业性学业不良 情绪—行为性学业不良 三、学习障碍产生的原因 1.病理因素 主要指中枢神经系统损伤、