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例2 证明一次函数f(x)= kx+b（k0） 在（ ）上是增函数。（板书题解） 总结一次函数的性质 3. 函数值的改变量与相应自变量的改变量成正比。 一次函数y=kx+b的图像是过点 （0，b），（- ，0）的一条直线。 2. 当k0时，函数f(x)= kx+b是增函数。 当k0时，函数f(x)= kx+b是减函数。 练习2 画图并求出下列直线与x轴，y轴的交点坐标，以及函数的增减性。 （1）y=x+2 （2）y=-2x-1 （3）y=3x+1 （4）y=-4x+3 小结 1.一次函数y=kx+b与正比例函数y=kx的关系。 2.一次函数y=kx+b的性质。 3.数形结合的思想与方法，从特殊到一般的 思想与方法. 一次函数模型 1.本小节是在初中学习过一次函数的基础上，在新的水平上一次函数的图像和性质，并在增、减函数概念的基础上研究了正比例函数和一次函数的增减性。 2.本小节的重点是一次函数的性质 3.在初中初步探讨了正比例函数、一次函数的概念、表达式以及图像，那时只是通过函数值的计算、列对应值表以及描绘函数的图像，使u哦得了关于正比例函数和一次函数等初步知识。本节在学生已有的初步知识基础上，重点就放在了理性分析上，放在应用刚学过的函数单调性来研究这两个函数上，这样做既可以加深学生对正比例函数和一次函数的认知，又复习巩固了函数单调性的概念。 4.本小节由定义、定义域、函数解析式、图象、增减性等，系统地研究了正比例函数和一次函数。这是在新的知识水平上对函数作系统研究的第一次实践，够可以从中初步领略研究函数性质的方法。教学中不应将本节当成初中知识的简单复习。 作业 必做题：教材P79练习A组，第1、2题； 选做题：教材P79练习B组，第3题。 1.已知函数y=(2-m)x+2m-3.求当m为何值时, (1)此函数为正比例函数 (2)此函数为一次函数 2.要使y=(m-2)xn-1+n是关于x的一次函数, m, n应满足__________ 3.已知函数y=(k+1)x+k2-1,当k_______时,它是一次函数,当k_______时,它是正比例函数. 4.小明根据某个一次函数关系式填写了下表: x -2 -1 0 1 y 3 1 0 其中有一格不慎被墨汁遮住了,想想看，该空格里原来填的数是多少？解释你的理由。 一次函数模型 主讲人: 张斌 一次函数模型 人民教育出版社 中职数学教材 数学（基础模块）（上册） 第三章 第3.2.2节 教材分析 教法与学法分析 教学过程分析 设计意图分析 说课过程 教材分析 教法与学法分析 教学过程分析 设计意图分析 说课过程 初中曾经学习过一次函数的相关性质和图像，本节课之前深入学习了函数的定义、函数的表示方法、函数的单调性以及一次，二次相关问题，一次函数是数学函数中最基本，最简单的数学模型，它是学习后面很多函数的基础，也是解决很多实际问题最常用的数学模型。另外，数形结合是数学研究的重要方法，通过这节课的教学，学生们将进一步体会这一十分重要的数学思想，所以这节课在教材中占有着承上启下的重要地位。 教学内容﹑地位及作用 学生已经学习过了一次函数的表达式,同时已有用数学知识解决实际问题的经验,另外学生个性活泼,思维活跃,积极性高,已初步具有对数学问题进行合作探究的意识与能力. 学情分析 情感态度与价值观目标： 知识与技能目标： 过程与方法目标： 教学目标 掌握正比例函数和一次函数的关系； 理解并掌握一次函数的性质。 培养学生观察，比较，抽象， 概括以及数形结合研究函数性质的能力， 渗透平移变换的数学思想。 体验数学的严谨性，培养学生理性分析问题的良好习惯。 培养学生交流与合作的能力，增强数学学习的自信心。 教学难点：对正比例函数和直线的关系的理解。 教学重点：一次函数的性质。 教学重点与难点 突出重点的措施： ①通过分析——对比——交流——归纳等环节，让学 生经历方法和步骤的产生过程，使学生在过程中获得对数学概念的理解. ②通过引例——例题——练习，多次经历其方法的运用过程. 突破难点的策略： ①引入时，设计的实际情景. ②探究时，教师的适时引导. ③巩固时，适量的配套练习. 教学内容分析 教法与学法分析 教学过程分析 设计意图分析 说课过程 说 教 法 ——总结结果——运用实际 问题情境——启发引导——合作探索 (引导发现法） 说学法 学生 教师 创设情境 想办法解 决疑问 教师的启发点拔 学生共同努力 找到解决问题的方法 教师：问题----思考----交流----总结 学生：猜想----实践----探索----反思 教法与学法 教学内容分析 教法与学法分析 教