教育心理学4第四章的.pptVIP

第四章 学习动机教学目标1、学习动机概述2、学习动机理论3、学习动机培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概念 (一)学习动机的含义 动机是直接推动人 的活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。内驱力和诱因是构成动机的两个基本要素。 学习动机是激发、定向和维持学习行为的心理过程。 作用：激发、定向和维持 （二）学习动机的类型 1、根据起作用时间长短分：远景性动机与近景性动机 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。间接近景动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。 2、根据学习动机的社会意义分：高尚动机与低级动机 根据学习活动的社会意义，学习动机可分为高尚学习动机与低级学习动机。 高尚学习动机的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系。 低级学习动机的核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益。 3、按动机产生的诱因分：内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机指来自于学习者本身的内在因素，是对活动本身发生兴趣。 动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机是指由诱因来自学习者外部某种因素。由外部诱因激发的学习动机 4、根据学校情境中的成就动机,奥苏泊尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 （1）认知内驱力：要求了解、理解、掌握知识以及解决问题的需要。这种内驱力大多从好奇倾向中派生出来。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。属内部动机。 （2）自我提高内驱力：个人因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。这种动机从儿童入学开始日益显得重要，成为学业成就动机的主要组成部分。属外部动机。 （3）附属内驱力：个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。属于外部动机。（三个条件：与长者的依附性、能获得一种派生地位、有意识的使自己行为符合长者标准和期望） （三）学习动机与学习结果的关系 一般来讲，学习动机可以促进学习。与学习效果一致。 首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标， 其次，使学习者积极主动并持之以恒寻求有关信息 但是，学习动机强度与学习效率并不是直线式的关系 动机强度适中，对学习具有较适宜的促进作用。作业水平较高，学习效率较高。动机水平较弱或过强，作业水平较低，学习效率较低。 耶基斯-多德森法则：高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。最佳水平为中等动机强度 耶克斯和多德逊定律： 一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系（如①），即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果； 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果（如③）； 学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习（如②）。 解决困难的代数问题的最佳状态，动机要处于较低的激动水平；解决初等算数技能的最佳状态，动机要处于中等激动水平；解决简单反应时的最佳状态，动机要处于较高的激动水平。 再强化：心理学家耶基斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平； 学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯－多德森定律。 第二节学习动机理论 一、行为主义的强化说 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。 二、需要层次说 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。 人的各层次需要都与学习有一定关系。 生理需要和安全需要是保证学生进行有效教学的前提条件。 归属和爱的需要成为学生叫王的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件也是学习的内容。 尊重的需要是推动学生学习的重要动力，这种需要得到满足会产生自信，反之产生自卑感。 求知、求美就是学习动机。自我实现需要推动人发挥自己的潜能。 三、成败归因理论 归因是指人们对自己或他人的活动及其的原因所做的解释和评价