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园本教研制度建设的问题及原因分析 　　摘 要： 江西省南昌市多所幼儿园开展了“园本教研制度建设项目”。作者结合参与的经历，阐述了这些实验园在项目建设过程中遇到的共性问题，并分析了原因。 　　关键词： 江西省南昌市 园本教研制度建设 存在问题 原因分析 　　 　　在幼儿园课程改革逐步推进的过程中，幼儿教师的教研意识渐渐被唤起，园本教研制度之于幼儿园发展，之于教师专业成长的意义日益凸显。江西省南昌市多所幼儿园开展了“园本教研制度建设项目”。我们参与了10所幼儿园的相关研究，获得了较为丰富的一手资料。本文主要阐述了这些实验园在项目建设中遇到的共性问题，分析了原因，以期与同行分享、交流。 　　一、园本教研制度建设存在的问题 　　纵览10所幼儿园的项目研究，可将制度建设与运行中存在的问题主要归纳为管理体制、科层模式、教师专业化发展、教师理论修养、专业等。 　　（一）管理体制制约制度运行 　　一般来讲，公立的幼儿园多为某机关、事业单位的附属机构。因此，不仅受制于省、市教育行政部门，而且受制于主管单位的行政干预。一是没有人事权，园领导难独立决定正式教师的任免，就连聘用教师也会遇到多重阻力；二是没有经济权，园领导可以自主支取的经费极其有限，有的幼儿园500元以上项目就要审批；三是各级教育行政部门各自为政，工作内容重叠，致使园长和教师疲于应付，干扰了园本教研制度的正常运行。 　　（二）科层模式产生非预期结果 　　在幼儿园的教育生活中存在着这样的普遍现象：一位教师在职业生涯中的成功多以级别的升迁为标志。所谓“教而优则仕”。这种状况造成有潜质的教师逐渐脱离教学而去谋求管理职务，以成为事业上的“成功者”。但会教的不一定会管理。结果，好的教师常常变成差的管理者。这正是科层体制所带来的在人力资源方面的非预期结果。 　　（三）教研人员结构单一 　　10所实验园参与项目研究的成员中，以年轻教师为主，刚工作的教师必须参加。年级组长、教导主任在课题研究中扮演着“传、帮、带”的角色。在访谈时，有多位教职工表示由于幼儿园升职空间有限，大部分教师随教龄增长而失去对工作的兴趣和热情，加之“编制”给了她们保障，易形成“人浮于事”的消极工作氛围。因此，幼儿园领导倾向于选拔年轻教师参加教研活动，致使教研队伍年龄结构单一。 　　（四）教师理论修养欠缺 　　教师普遍注重并有意识地积累与教学实践相关的、操作性强的知识与经验，例如，好的教学设计或教学视频、教室环境布置图片、教玩具制作等。而对于教育学和心理学的理论著作却甚少关注。所以就出现了园长要求教师阅读理论书籍，撰写读书笔记，而部分教师为了应付而随意摘抄以求达到规定的字数。究其原因，一是教师没有意识到理论知识对于指导实践活动的重要性；二是理论修养欠缺带来阅读困难。 　　（五）专业引领力量单薄 　　此项目的专家引领主要由省、市教研员和江西师大2位学前教育教师担任。省、市教研员（2人）囿于承担厅、局事务性工作，这个担子更多是落在另外2位教师肩上。他们在省内基础教育领域享受很高的知名度和学术声誉，其贴切的点评深受教师们的青睐，也因此受聘于多家幼儿园。但是，从多样性的角度来看，专家队伍显得薄弱。 　　二、园本教研制度建设存在问题的原因分析 　　园本教研制度在建设及运行过程中遇到了一些问题，其原因是多方面的，本文从教师自身、管理者、幼儿园隐性文化等角度进行了分析。 　　（一）教师自身的因素 　　1?郾理论学习不足影响教研能力提升。相关报告显示，我国幼儿教师专业发展普遍存在以下几个问题：课程理论水平偏低；课程观念陈旧；缺乏开展教科能力；从业资格低等问题［1］。许多教师教研意识淡薄，往往发现自己“近年来不假思索地以同一种消极的方式教授规定的课程”［2］。另外，遍缺乏必要的教育科研方法，教研成果往往被简单地归结为经验总结和“论文”①。由于教师的教研能力低，很容易出现“无用功”教研。差距存在的主要原因在于教师理论学习不足，导致理论修养欠缺，对问题缺乏有效的观察与分析，因而常处在是低水平的重复教研状态。 　　2?郾工作量与教学研究让教师两难。幼儿园教师开展教学研究活动既有发挥教师作为教学实践者的优势，又有教师工作量大、研究时间有限的劣势。所谓教师工作量，是指在一定时间内教师在教育教学过程中完成教育、教学任务及主管的、经常的、基本的工作量。就工作任务而言，教师的工作量包括教学工作量、职务工作量、集体活动工作量、教育教学延伸工作量等。有人对教师业余时间的投放作了研究，发现教师每日投放到业余学习中的时间平均只有1.25小时，除去专业学习外，投入到教学研究工作中的时间就更少了，这也是造成教师知识面窄，信息不灵通，科研水平在低层次徘徊的原因之一［3］。再者，近年实行教师岗位责任制，每位教师必须严格完成自己的岗位工作量，