人教课标版五年级下册数学—《用分数表示可能性的大小》.docVIP

人教课标版五年级下册数学—《用分数表示可能性的大小》教学反思 基本信息 课题 人教课标版五年级下册数学—《用分数表示可能性的大小》 作者及工作单位 江西省赣县吉埠镇中心小学李峰 教材分析 可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。 学情分析 由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，在课堂中设计了几个学生较为感兴趣的游戏。??????????????????? ?教学目标 让学生知道如何用用分数表示可能性的大小 教学重点和难点 ?通过活动让学生知道如何用用分数表示可能性的大小 ? 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该 ? 把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） ? 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 新授 摸球游戏： 师：老师现在盒内只放入1个黄球、1个白球，摸到黄球的可能性是多少？ （可能有些学生回答：“?1/2”） 师：为什么用?1/2，你是怎么理解的？ 生：因为盒内只有2个球，而我每次摸到的不是黄球就是白球。所以摸到黄球的可能性为1/2?。 师：对，盒内2个球，说明摸球的可能性一共有2种，摸到的结果只能是1种，所以摸到黄球的可能性是1/2。那么，现在老师再放入1个红球，摸到黄球的可能性是多少？ 生：?1/3，因为有3个球，说明摸球的可能性共有3种，黄球只有1个，所以摸到黄球的可能性是1/3。? 师：我现在把红球取出再放入1个黄球，摸到黄球的可能性是多少? 生：2/3 师：为什么是2/3？请同学们在小组内讨论一下。 （学生交流，教师参与进去倾听大家的想法，发现学生可能出现的问题：会用分数表示，但说不清楚为什么。） 师：哪个小组向大家汇报一下？ 组（1）：因为它是3个球，说明摸球的可能性共有三种，黄球两个，所以是?2/3?。 组（2）：因为它是3个球，1个黄球摸到的可能性是1/3，2个黄球就是2/3。 组（3）：我们只要看一看一共有几个球，3个球说明分母是3，再看有黄球有几个，2个说明分子是2，所以是2/3。 师：盒内有3个球，摸球的所有可能性是3种，黄球有2个，因此摸出黄球的可能性是2/3。 师：若老师再向盒子里放1个黄球,那摸到黄球的可能性为几? 生:：3/4?(师板书) 师:：那摸到白球的可能性为几? 生：1/4(师板书) 师:：若老师此时向盒子里放1个黄球,那摸到黄球的可能性为几? 生:：4/5(师板书) 师:：那摸到白球的可能性为几? 生：1/5?(师板书) 师：我想知道,为什么摸到白球的可能性刚才是1/4，而现在又是1/5？ 生：球的总数不同。 师：那它说明了什么问题? 生：可能性的大小与数量有关。 师：盒子里放有3个黄球、2个白球和1个红球。那你们能说出摸到红球的可能性是多少吗? 生：1/6 师：那摸到白球的可能性是多少吗? 生：2/6 师：那分子表示的是什么? 生：白球的个数。 学生在参与过程中，不一定能回答正确，教师要适时引导。 让学生参与到活动中，让其思考，反馈，再经老师的引导，最终自行得出结论。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） ? 用分数表示可能性的大小 ? 学生学习活动评价设计 ? 组员 过程参与率 验证 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 由组长统计，分5个等级特优、优、良、及、加油、表现最优秀的为5个五星标志，以此类推 教学反思 从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我认为教学的关键是——使学生在玩中学。 1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生接受。紧接着，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。通过创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。 2.注重对知识的深层挖掘。 　　学习用几分之几来表示可能性的大小，结