高中英语词汇教学概要.pptVIP

高中英语词汇教学 湖北襄阳四中 聂志财 一、英语词汇教学的重要性 英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说： “Without?grammar?very?little?can?be?conveyed; without?vocabulary?nothing?can?be?conveyed.” “没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度,著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的教学实践也表明：词汇量是制约英语学习效率的重要因素。同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的学习和积累。 二、高中英语词汇教学常见误区： 学生学习方面： 1. 依靠汉语意义学习英语词汇； 2. 不在英语语境中学习词汇； 3. 不重视词汇的正确发音； 4. 忽视构词法； 5. 缺少联想，忽视引伸意义； 6. 忽视旧词新意的用法； 7. 忽视词汇的活用； 老师教学方面： 1. 大量讲解词汇意义、缺少具体语境或是语境不佳（陈旧、脱离生活）； 2. 只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素； 3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音； 4. 注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差异； 5. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够； 6. 重视语篇整体理解，对词汇学习处理不够。 三、词汇教学的有效性和策略： （一）影响词汇教学的三大因素： 1. 词汇输入因素：频率(frequency)、语音(pronunciation: stress pattern)、语境(contextualization)； 2. 记忆因素：词汇的处理深度(depth of processing))、词汇网络的建立(building of word networks)； 3. 文化因素：词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响 （二）词汇教学的两种观点 孤立主义观点：亦称“辞典观”，是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。 按照这种观点进行的英语词汇教学，针对的是一个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。 联系主义观点：亦称“篇章观”，联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。 因此，词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。 认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。 （三）英语词汇学习的三维途径 直接词汇教学：指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。 附带词汇学习：主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。 独立策略发展：指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。 目前高中英语词汇教学往往偏向其中一种，我认为：应该孤立与联系相结合，这样对词汇的学习和使用才能做到透彻而全面。 所以我们老师要做的是：一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。 （四）词汇教学的有效性： 1. 加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现；二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑的刺激强度(反复刺激，不主张强记)； 2. 注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发音，而且能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。 3. 老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性。 一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。 在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。 4. 把握好词汇教学的处理深度。遵循循序渐进与及时更新，正确处理基本词汇和高级词汇或是一级词汇和二、三级词汇；不要无限拓展，照搬词典上的词条解释； 5. 根