李廉-计算思维兰州.ppt

几个关注的问题： 关于计算机课程基本标准。 关于信息化与专业化相融合问题（案例式教学，不讲软硬件系统的计算机课程）。 关于有限课时与教学内容适应的问题。 关于师资队伍培训。 关于学生兴趣与就业要求。 教材是改革的基础和解读改革的最好方式。 继续推进教材建设的项目。 深圳大学，哈尔滨工业大学，西安交通大学， 北京交通大学，同济大学，山西科技大学等 加强国内外的交流， 加强研究， 加强培训。 谢 谢 课程设置思路相似 美：多路径（Pathways，Threads）实现多样性 中：分类分层次 教学要求 美： 教学要求高，很具体，有抓手 在CS1中开发一个搜索引擎，并围绕此采用进行教学设计 课外要求扎实并能及时给学生反馈 中：要求低、教抽象、难操作，助教环节薄弱 内容设置 美： 原理性、科学性 Great Ideas in Computer Science 中 知识性、 差分机 * 关于在程序设计教学内容中体现计算思维的实施方法。采用的方法是教师实现以建设库函数（UW at Bothell的宋贤清），或者开发程序设计辅助平台（Stanford的Steve Cooper，UC?Berkely的David Culler）的方式， CS1中明确哪些内容不要，去掉后怎么办 信息素养（文化基础） 硬软件知识（最小集合） 程序设计（不讲程序设计，语言教不教；语言不讲，算法怎么表示，语言的选择raptor） 编程范型（先解决过程，再解决OO系统化构建） CS1中对两个A的处理 先解决Mental再解决Metal CS1和程序设计课程的关系 CS1中将不讲计算理论、信息论、智能 面向不同的专业CS1有没有可选模块 Computing enable Data enable 如何激发学生 CS1很牛，不学会后悔一辈子，在今后的漫漫人生中大脑中缺少一大块的思维、奥巴马和冒泡排序 * * MOOC的解释： M: 大规模 （理念） 规模到底有多大？100？1000？…… 还是更多？ 所以 1. 需要保持可扩展性 (X); 2. 主要支持社区功能以及交流功能(C) O: 开放性 （政策） 所有内容开放？2. 注册开放？3. 免费？4. 谁来买单？ O: 在线 （技术） 实时交互？ M: 课程（方法） 1. 学生自订进度？2. 起止日期？ 3. 学分？ 4. 认证？ 5. 讲师的角色定位？ 6. 学习社区？ 7. 学习评价和反馈？ * 交互方式 原因：由于ratio（学生/老师）比例很高，传统的交互指导方式需要扩展 众包：一种分布式的问题解决和生产模式。问题以公开招标的方式传播给未知的解决方案提供者群体。 众包的八步流程 (1)提出一个问题或难题 (2)在MOOC上发布和传播问题 (3)请求MOOC上的群“众”给出解决方案 (4)群“众”给出解决方案 (5)群“众”审查解决方案 (6)奖励胜出的解决方案提供者 (7)获得和拥有胜出的解决方案 2. 技术支持 需要自动发现对一门课程或者主题感兴趣的学生和老师；需要自动推荐给一位学生或老师感兴趣的课程 * 课程教师、助教的招募方法国外采用的办法：志愿者。通过发动校友等作为讲师、助教或者讨论群组的版主。 学生对课程的完成度十分低，在课程开始一周后参与度呈急剧下降。比如 Duke U开设的Bioelectricity一课， 12,725个学生注册，只有7,761观看过视频，3,658尝试过做测验，345参加考试，最终313人通过考试并获得认证。 * eDX和Coursera属于MOOC现在较为普遍使用的平台 * UC Berkeley “The Beauty and Joy of Computing” : Welcome, Abstraction (*) Garcia 新一轮大学计算机基础课程改革的若干问题 2013年10月12日，兰州 合肥工业大学，李廉 我国计算机基础教学在30多年的发展过程中，计算机基础课程曾经进行了两次重要的改革。 　　第一次发生在1997年。教育部高教司发布了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（即155号文件），确立了计算机基础教学的“计算机文化基础—计算机技术基础—计算机应用基础”3个层次的课程体系，同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”5门课程及教学基本要求。提出了教学手段、方法改革要求，建立计算机基础教学归口领导的教学组织和加强教学条件建设的建议。这次改革确立了计算机基础课程的地位，并对课程体系作了规范化研究。 　　 第二次重要改革起始于2004年。在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中，明确提出了进一