理解句子的含义PPT.pptVIP

理解文中重要句子的含意 侧重于理解不同于字面的解释。 1.对句子含义的理解 2.对句子作用的分析 一 理解句子的含义 （二）理解重要语句应注意的问题： 1、要结合语境，句不离段，段不离篇，主旨句要结合全文理解，看是否有与文句对应的解说句。 2、分析句子的结构,留心句子的修饰、限制成分，准确理解句意。 3、从句子中的重要词语入手, 把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。 4、用了修辞手法的句子，要通过分析修辞方法及其效果进而理解句子的原本意思。（比喻 借代 反语 双关等） 5、对于含意深刻的句子，既要理解句子的语境意义（临时意义），又要理解句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。（由实及虚 以小见大 由表及里） 6、必须紧扣住该句话，将原句从头至尾“翻译”（转换）成自己的话。（长短句变换、单复句变换、常式与变式句变换、主动句与被动句变换） 7、不可断句取义、不可照抄原文、不可另起炉灶、不可写成病句。 理解下列句子的意思 1.至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅；虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。 ⑴ 句中“没有消亡的明证”是什么？ ⑵ 句中“明证了”的是什么？ 2.《史记》是历史性与文学性高度结合的完全工作，这种完全结合在史学上和文学上都既是空前的，也是绝后的。 下面的说法是否符合此句的意思。 “《史记》在史学和文学上都是空前绝后的” 3.秦淮河里的船，比北京万圣园、颐和园的船好，比西湖的船好，比扬州瘦西湖的船也好。这几处的船不是觉得笨，就是觉得简陋；都不能引起乘客们的情韵，如秦淮河的船一样。 红色的这一句要表达的意思是什么？ 4.美国画家惠斯勒最初想做军人，后来因为他化学不合格，从军官学校退学了。他说：“如果硅是一种气体，我应该已经是少将了。” 4.丙：要问我的意见，我说，文言可以念点儿，可是念多少还值得研究。似乎应该先研究一下学习文言文的目的。教学大纲提出培养阅读浅近文言文的能力，按现在课本里的文言文数量和一般的讲解方法，能否达到这个目的，还得打个问号。如果说现在的几篇课文不解决问题，那么加大分量怎么样?加到三分之一?二分之一?这就牵涉到会不会妨碍学生学好现代文的问题。会不会搞得不好，弄成驼子摔跤，两头没着落? 有的同志说，学文言文对学生作文有帮助，不但是没有坏影响，不会“不文不白”，倒大有好处；点缀一点文言词语，和一些文言句法，很有滋味。听口气，大有非此不可的味道，虽然没有说得这么明白。当然，我不否认学习文言文在一定程度上对白话文的写作有帮助，帮助表现在两个方面：篇章和语言。这也可以说是对现代作家的一种批评。为什么这些不能从现代作品中学到，还要到老祖宗那儿去讨救兵呢? 但是也要想一想，文言文有将近三千年的历史，留下来的作品都是经过时间筛选的，而把白话作为全面使用的工具才半个多世纪啊。帮助是有的，但是否非此不可呢?文言文中有用的东西是否能从现代文里学到呢?比如：“豁然开朗”出于《桃花源记》，不读《桃花源记》是否也能学到呢?我看文言里有用的东西多数都能从白话学到，不一定非要读《桃花源记》才能学到“豁然开朗”。有些人学文言对他写文章有好处，但也不能担保人人如此。我曾经在一篇文章里举过报纸上存在的滥用文言词语的例子，记者、作家尚且如此，中学生就不会犯这种毛病?退一步说，学生在作文中没有文白杂糅的毛病，但是文言词语用得很多，又会形成一种什么风格?是不是现代气息少了点?据说白话里加点文言成分就像菜里边加点盐，味道好，可是也要想到盐多了会咸得咽不下去。文绉绉的语言有文绉绉语言的味道，可以说是“别有风味”，但是毕竟不如人民嘴里来的语言那么新鲜、生动、泼辣，有泥土味，有时代气息。 丙说：“这也可以说是对现代作家的一种批评。”此话的原意是（2分）( )A.现代记者、作家受到批评，是因为他们滥用文言词语，影响很坏。B.学习写白话文而必须求助于文言文，这说明某些现代作品的不足。C.在篇章和语言方面，现代作品没有经过时间的筛选，不如古代作品。D.白话语言没有滋味，虽然没有明说，实质上是对他们的一种批评。 丙的发言中巧妙地运用了比喻，请说明下列三个比喻所谈的分别是与学文言文有关的哪方面的问题以及发言者借此表明的主张。（3分）（关于问题的概括不得超过方格限定的字数）①“驼子摔跤”这个比喻谈的是 的问题，发言者的主张是 .??????????????????????????②“到老祖宗那儿去讨救兵”这个比喻谈的 是 的问题，发言者的主张是?