班级管理第三章班级日常管理幻灯片.ppt

错误6：训练规则要严格执行，而非轻松、亲切、温暖的态度； (正确)遵守规则主要靠学生出于自愿的合作，事实上，教室管理特别优越的教师们，最明显的特色是他们表现轻松、亲切、温暖的态度。 错误7：学生讨厌班级规则。 (正确)正好相反，学生喜欢井然有序的教室，班级规则有如在旷野划界为限，在界限内又自在又安全，不怕踩到地雷。常规管理的不好，其原因可能来自于教师对如何建立常规的要领不够了解，也可能是教师对常规建立产生的错误观念所导致。为使常规能发挥效用，教师在常规管理的过程中应充分掌握其要领。 课堂偶发事件---正常教学秩序？  一、类型 　 1.外部干扰型。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。　　2.教师失误型。如教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时……　　3．学习困扰型。由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白，于是他们就你看我、我看你，开始小声议论。 4.“课堂异动”型。包括： （1）分心型。学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。 （2）风头型。爱出风头的学生往往会向教师发难，他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，或者与同学打闹、嬉戏。 （3）恶作剧型 （4）纠纷型　　 二、偶发事件的处理 (一) 控制感情，沉着处理 (二）了解情况，掌握分寸 (三) 依靠集体，尊重学生 工作策略：“当前”和“事后” 三、课堂偶发事件的具体处理 　　1.以变应变法。上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。 著名特级教师于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。　　2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。----“麻雀飞进教室” 一位政治特级教师借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事，以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。 有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，看问题应抓住本质和主流； 有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡； 有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。　 　3.将“错”就“措”法 一位老师在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？ 如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。老师立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。　4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。 　5.因势利导法。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。 那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……　　 7.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。 这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不