浅谈如何利用微课解决化学教学中疑难点.docVIP

浅谈如何利用微课解决化学教学中疑难点 　　【摘 要】随着互联网的发展，“微”的热潮已进入了人们的生活，微博、微信、微电影等已经成为我们生活中必不可少的的一部分。电脑、手机作为学生日常接触互联网的媒体，因其独特的功能和魅力强烈的吸引着学生这个特殊群体。近几年“微课”作为教育领域的新生儿，因其“短小精悍”“应用灵活”等特点，正逐渐的渗透到各学科的教学中，并已初具成效 【关键词】微课；导学；示范；因材施教；疑难点 在新课程改革的背景下，学校的教学模式改变了，课堂的氛围变得活跃了，学生的自主探究，师生合作多了。但随之而来令我们感到困惑的是：45分教学任务如何完成？学生在自主学习的过程中遇到疑难点该如何解决？作为一线的教师我们该如何面对课改带来的这些问题呢？ “微课”作为信息技术与学科整合过程中的一种新型教学模式，正逐渐的得到教育领域的认可，其碎片化的教学方式，可以让不同年段的学生利用课间休息或睡觉前几分钟，随意打开手机，根据学习模块所需或学习中的疑难点，进行自主学习，补缺补漏。微课营造出一种自由的学习空间，让课堂45分钟得以延续，使教学得到有效的补充。由于它独具一格的魅力，正不断的得到老师和学生的认可 一、利用“微课”导学解决教学中的疑难点 新课程改革后，福建省采用了苏教版化学教材，其中的活动探究与整理归纳部分对学生的综合能力培养提出了更高要求；观察思考与交流讨论部分也在一定程度上调动了学生的学习积极性、主动性；拓展视野部分则增长了学生的见闻，激发了学生对化学探究的兴趣。若在新课导学中合理应用“微课”的声音、图片、影音等多功能技术优势，对某些模块重要的知识点或学法加以指导，不仅可以适当的激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自学能力。导学中通过微课的启发诱导，让学生在课堂有话可说，有疑可问，有据可辨，让课堂更高效，更精彩 例如在选修四《化学反应原理》比较电解质溶液中各离子浓度大小的教学中，苏教版的课本中并没有系统归纳出相应的知识点，在课前预习或课堂教学的过程中，学生时常觉得看过之后不知所云，练习无法入手，课堂中也雾里看花，懵懵懂懂。知识点的堆积造成考试遇到同样问题就发怵。针对上述现象，教师可按照设定的教学目标，制作相关的微课如《电解质溶液中离子浓度大小的比较》，利用微课简化本节的知识点，通过例题将Na2CO3溶液可能存在的电离及相关离子的水解以树杈图的形式展示给学生（如图所示） 微课中以教师的分析、推理、引导为主线，让学生了解溶液中微粒的来源，理解溶液中电荷守恒、物料守恒、质子守恒等概念的含义。在理解的基础上由学生自己动手写出溶液中带电微粒的相关守恒，再通过学生自我订正来掌握该节的知识点。若仍存在不懂的问题可将微课进行重复收看或将问题带进课堂与教师同学讨论。利用微课导学之后，教师可充分利用课堂时间让学生练习书写相似溶液如NH■Cl、CH■COONa、NaHCO■中的几个守恒关系，实现学以致用。微课的使用解决了教学任务紧张的问题，45分钟的课堂可交给学生，让学生在练习中及时发现、解决问题，让教师的教做到有的放矢，提高教学效率。针对有能力的学生教师也可制作《如何快速书写溶液中质子守恒》等微课，让优生进行自主学习，达到知识的升华 同理《化学能与电能的转化》一节中，原电池或电解池作为近几年高考的必考题型，其电极方程式的书写格式课本也只是简单的介绍。学习中遇到相关的燃料电池或特殊的电池，若没有相关的教辅材料，学生的自学同样存在一定难度。教师可制作《原电池的电极方程式的书写》及《直接法书写燃料电池电极方程式》等相关微课，通过网络平台实现资源共享，让学生在课前或自习时间随意找出几分钟，理解该节的难点，教师也可以通过学生的在线提问了解问题所在，使教师有的放矢的利用课堂实战，达到解决化学教学难点问题的目的 在新课教学中利用“微课”导学，用较短的时间将课本中某个主题讲清楚。让学生在预习中明确学习任务，进一步提高课堂效率。同时多媒体这个共享平台，让45分中的教学延伸，让学生能随时随地，随心所欲的利用适宜的微课进行解疑，从而达到知识巩固、补缺补漏的目的 二、利用“微课”的示范作用解决实验中的疑难点 化学是一门以实验为基础的学科，很多学生最初就是被化学实验中的发光、发热以及变化莫测的颜色所吸引。教师的演示实验，常常让他们兴奋不已，但教师讲解了什么反而被忽视；走进实验室，桌面的瓶瓶罐罐让他们感到新奇而激动，直接将老师的要求忽略，探究活动结束也因过于兴奋而没有留下什么印象 微课作为一种可视化学习资源，可用于演示教学中的一些危险性实验，模拟一些抽象的微观世界，也可以将一些知识技能可视化，加深学生的印象。如《物质的量浓度溶液的配置》一节，我们可根据教学目标，结合教学实际，将配制溶液的知识技能制作成相关的视频，将实验