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浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯 　　【摘要】让学生掌握更多的数学知识，并引导学生将所学数学知识应用于实际生活中，以体现数学学科价值所在。而这一目标的实现，除去教师的认真教学外，具备自主学习能力的学生所起的作用也是至关重要的。课前预习作为学生自主学习的主要表现形式之一，能够为数学教学带来事半功倍的效果，值得广大数学教师研究、运用 【关键词】小学生；数学课堂；课前预习习惯；自主学习；有效教学 一、前言 随着我国数学教学改革的不断推进，对当前的小学数学提出了更高的要求，即在激发小学生学习兴趣的前提下，组织实施快乐的课堂教学，不但要教学生学知识，更要教会学生主动学习和探究知识的方法。同时《小学数学课程教学标准》指出：“让学生学习有价值的数学，并在学习价值数学的过程中，培养学生的自主学习能力以及创新能力。”在这样的学习要求下，学生课前预习习惯的培养就显得尤为重要，而课前预习习惯作为构建学生新学习体系，培养自主学习能力的重要步骤，应引起数学教师的高度重视。但在我国很多小学数学教学的过程中，课前预习的实施情况却不容乐观。当然，其涉及的因素众多。鉴于此，本文就从小学数学教学现状出发，探讨培养课前预习习惯的重要性以及如何有效培养学生的预习习惯 二、我国小学数学教学现状剖析 （一）教师观念较片面 教师作为数学活动的组织者，实施者，学生学习道路上的引导者，其行为、思想观念直接影响着学生们的行为、思想观念。在小学生心中，教师所做的一切都是正确的，自己也会在不知不觉中对其进行模仿。有些教师认为课前预习完全没有必要，课堂是由教师掌控的，只要教师在课堂上认真教学，并对学生加以正确的引导，同样可以达到有效教学的目标。而学生在经过课前预习后，对所将讲解的知识点比较明了，有可能造成上课时不专心的现象。在教师这种片面观念的指引下，学生课前预习的学习方法被直接忽略，学生自主学习能力的培养也受到较大影响 （二）数学作业布置过多 大多数数学教师，在教学过程中已经形成这样的套路：课堂讲解完，课下巩固练习。认为只有多做习题，学生才能对知识掌握得更加牢固。因此在课后给学生布置的作业较多，导致很多学生结束作业的时间通常已到夜深人静，而当天作业结束以后就只能抓紧时间休息，以免造成第二天学习精力不足。周而复始，年复一年，?W生的学习任务主要集中在听课和作业练习两方面。在这种情况下，学生课后负担较重，已经没有多余的时间再进行课前预习，学生始终处在被动学习的局面，学生学习兴趣不高，有效教学的目标实现程度有限 （三）课前预习的引导性不明确 有些数学教师只是将预习任务简单地分配给学生。至于在预习的过程中注意哪些事项，哪些是重点关注的内容，哪些是次要内容，哪些是需要稍微了解即可的内容等，老师则没有做出有效的引导。这样课前预习引导性的不明确，导致学生预习的过程中主次不分，囫囵吞枣，预习效果不明显 三、小学数学课前预习的重要性研究 （一）有利于重新激发学生学习兴趣 很多学生对数学怀有“畏惧”心理，主要是因为不能理解，消化老师所讲的内容，最终导致积攒的疑难问题越来越多。加之有些老师讲课速度快，师生互动交流较少，几乎没有学生思考问题的时间，相对底子薄、反应慢的学生只能是望书兴叹，逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣，也为教师上课带来了难度。而培养小学生的课前预习习惯正是基于这种因素，预习能够让小学生提前明了所要听讲内容，自己课前预习能够解决的问题，不留到课堂，以免占用课堂有限的时间，多余的时间用来听讲，思考较难的知识点。这样合理分配时间，听讲做到有的放矢，学生听讲效率大大提升，学生不仅学会了数学知识，并明白如何去学，学习兴趣也会被重新激发出来 （二）有利于活跃课堂气氛，提升学生教学参与度 如果学生们争先恐后回答老师的问题，课堂气氛活泼而热烈，学生们参与教学的程度逐渐提升，课堂也不再是教师一个人的课堂，教学效率自然稳步提升。当然这种景象的出现，是以学生掌握丰富的数学知识为前提，否则，教师提问的知识学生不会解答，又会如何去积极踊跃地回答呢？ （三）有利于重新构建小学生知识体系 小学生预习习惯的培养，万不能主次不分，没有知识系统和学习目标地混乱进行。需重新梳理小学生的知识架构，让学生意识到所学知识的主次，从而在学习的过程中条理分明，知识脉络清晰，并合理分配课堂时间，掌握更多的知识 （四）有利于知识的查漏补缺，巩固所学知识 数学是一门知识衔接性较强的学科，学过的知识点会在以后新知识中反复出现，甚至有些新知识点的掌握需要旧知识点作为支撑，这样在预习新知识点的过程中，对一些没有掌握的旧知识点要重点学习，绝不能在旧知识点没有掌握的情况下，预习新知识。即便是进行预习，预习效果也是收效甚微，预习也就失去了其应有的效