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浅谈小学数学低年级小组合作学习 　　【摘 要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅可以改善课堂气氛，而且能帮助学生形成良好的学习品质。小学低年级学生，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，在低年级开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。应注重学生小组合作学习能力的培养，让孩子们在合作交流中成长！【关键词】积极探索；直观示范；适时指导；提高能力 对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，在低年级开展富有成效的合作学习有一定难度，但我们并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？在课程改革的实施过程中，我特别注重引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈自己的做法及浅显的思考。低年级学生天真、爱幻想、活泼好动、缺乏定性及认知规律差，可以通过小组合作探索出来的结论，就让学生自已去探索。如一年级上册中的 “认识物体和图形”、“分类”、“数的分解”；二年级上册中的“角的认识”、“测量长度”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学“数的分解”时，也采取了小组合作学习方式：我先把学生每4人分成一组，每个小组发一捆小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把2根小棒分成两堆，有几种分法？”学生会很快说出2的一种分法：1和1。接着分3根小棒，学生4人一组分工明确：一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果。学生很快通过操作在记录纸上得出了3的两种分法： 1和2，2和1；小组合作一直分到9。实践证明，通过这种亲历亲为探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的成就感，增强了他们学习数学的兴趣。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”，针对这一特点，我适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法择优，发展学生的思维。如我在教学一年级下册“十几减9”时就巧妙地运用了小组合作学习。学生通过自主探索合作交流，得出了15-9的多种算法：一组汇报员：9再加几是15呢？我就把9记在心里，再往下数到15，数了几个，那15-9就等于几。（数数法）二组汇报员：因为9+6=15，所以15-9=6。（想加算减）三组汇报员：因为15-10=5，多减了1个就得还回1个，5+1=6，所以15-9=6。（破十法）四组汇报员：把15-9看作10-9=1，再加上被减数个位上的5就是6了。（联想法）五组汇报员：15-9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是否可以用“少4得6”的方法来计算。（差得法）接着各小组合作分别选5种方法算同一组题目， 让学生对这5种算法进行择优，最后，让学生自主选择适合自己的算法。低年级学生在小组讨论交流、动手操作中，常出现两种情况：要么乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；要么气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的步骤，不能很好地驾驭课堂。如何?学生小组合作学习的过程活而不乱、井然有序呢？（一）准备充分，积极探索在小组合作学习前，要把学具准备充分，让学生有条件进行自主探索和独立思考。在教学一年级上册“分类”时，课前我给每个小组准备了一组学具，为每个学生准备了一套学具。课上提出分类要求后，教师立刻让学生先自己试分卡片，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行小组合作交流，除书上介绍的分法外，还出现了二次分类，如按颜色、形状和卡片上的图案等进行分类。学生在积极动手操作及合作交流中快乐地获取知识。 （二）直观示范，明确要求低年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的小组合作活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动设定一个活动模式，让学生明确如何合作。比如，一年级上册“立体图形的认识”，学生在初步获得立体图形的感性认识后，我设计了一个“摸一摸、猜一猜”的游戏。课前我先培养了一个示范小组（4人），活动前由他们给大家做示范（其余学生观察、倾听、模仿）：由组长用布条蒙住一个学生的眼睛，并给他指定一个裁判，组长当主持人。主持人拿起一个长方体向大家展示并说：“我是长方体。”蒙面学生摸对，允许继续摸，直到把所有立体图形都摸完；如果摸错，则取下布条，并和他的裁判交换角色。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们探索知识的极大兴趣。（三）适时指导，提高能力低年级的学生自控能力及与他人交往的能力都较弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交流”问题：如有的学生发言时声音太大，影响了其他同学；有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，各说各的，发言混乱。此时，应给予具体指导，引导他们如何与他人沟通：小组内发言应尽量小声，发言要有秩序