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浅谈藏区小学语文课程资源整合利用 　　【摘 要】语文是一名重要学科，然而藏族地区形成了自己的语言体系[1]。学生们以藏语为母语，对汉语的理解能力偏低。为了让他们更好的接受小学语文教育，作为教育工作者在传播知识的过程中，要坚持“语文为前提”，将汉语文化与藏语文化相结合，充分利用现有的课程资源，提高藏区学生的汉语水平，让他们学好小学语文这门课程[2] 【关键词】小学语文 语文教学 整合利用 西藏属于我国西部偏远地区，且在高原之上，多高山冰川，自然环境恶劣，种种自然因素导致交通的不便，从而使经济水平落后，这就增加了藏区学生学习和理解语文课程的难度。 “因地制宜”就变得至关重要，要求小学语文老师要学会“为我所用”原则，增强学生的学习能力，提高学生的语文素养 一、课程资源的主要分类和概念 课程资源也称教学资源，指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，简而言之就是能被学生的发展和成长所利用的材料和吸收的素材。语文课程资源的利用要坚持“为我所用”的原则，让语文课程资源姓“语”，始终充满“语文味”[3] 对藏区学生来说最主要的课程资源包含校内和校外资源，这是藏区学生最重要的、最直接的、最经济的、最基础的课程资源。校内课程资源是指学校范围内的课程资源，包括课本、辅导教材、教参、教案等。教材中的文字和图画能够提高学生的学习兴趣，帮助他们理解课文所要表达的内容。同时要求老师能够正确全面认识教材，发挥教材的优势，并能弥补教材的不足，选好切入点，简单明了地讲解课本内容，带领学生理解和把握课本主题思想；校外课程资源主要有报刊、图书、电影、电视、网络、杂志等等，这些都是可以直接利用吸收的有形资源。藏族特有的自然风光、文化历史、民俗风情、文化古迹等都可以作为校外课程资源被整合利用 二、课程资源整合利用中的主要问题 （一）文化的差异是小学语文课程资源整合利用中的主要问题。特别是西藏农牧区的人民，日常的沟通交流均使用藏语，没有专门的机构教授他们汉语，所以汉语水平不太高，对汉语的理解能力很低 （二）经济水平的落后是小学语文课程资源利用中的突出问题。自然环境的恶劣、交通的不便必然带来经济水平的落后，藏区的人民致力于温饱问题的解决，因此没有多余的资金、时间和精力投资教育建设，导致藏区教育设施相对落后。在教学方面，也只是使用传统的灌输式的教学方法。尽管近年来，国家投入了大量的资金、技术、人才用于西部的经济和教育建设，着力于提高藏区学生的教育水平，但要达到现代素质教育的平均水平还有待时日 （三）主动学习意识和能力差也是小学语文课程资源利用中的显著问题。文化的差异和经济水平的落后必然导致藏区学生的主动学习意识和能力不足。文化的差异降低了他们学习的欲望，经济的原因造成学习资源的缺失。因此藏区的部分学生，没有养成主动学习的习惯，长时间忽略汉语的学习。好在党中央长期以来对藏区教育事业的不断投入，让学生主动学习意识和能力有所提高，但力度还有待加强 三、合理利用现有的课程资源 （一）充分利用教材资源。教材资源包括课本、辅导教材、教学工具、教参、教案等，这些教材资源内容丰富，为教学的进行提供了便利的条件。课本是校内学习的主要课程资源，对于这一主要资源，小学语文教师在把握重点的同时也要与时俱进，充分发挥教材资源的主要作用，立足学生的身心特点，进行“因材施教” （二）充分利用开放性学科资源。语文是一门开放性的学科，传统的教学方式使学生的思维局限在狭小的空间内，通过新课标的改革，要求老师的教学不能局限于教材，应该带领学生主动探求语文的意义。小学生富有独特的想象力，敢想、敢说、敢做，勇于探求新知识。作为老师就要尊重他们这种“异想天开”，并加以正确引导，促进师生之间的信息资源共享，使学生拥有精彩的课堂，让他们喜欢学习，爱上学习 （三）充分利用校园课程资源。校园也是学生学习的最好地方，校园内的操场、篮球场、图书馆等都可以用作语文课程资源来学习。积极开展校园活动，营造一个良好的校园环境，让学生轻松学习，培养对语文科目的深厚感情 （四）充分利用家庭?Y源。家庭课程资源也是校外课程资源，对家庭课程资源的整合利用，让孩子感受到家中有语文，语文在家中。孩子与父母的交流中用到的都是语文知识，对于藏区的孩子来说，如果家庭成员经常使用汉语，那么孩子的语文水平就会提高得很快，对汉语的理解能力也会增加 四、合理利用人文自然资源 （一）藏区有悠久丰富的人文历史，它的民俗风情、文化历史都带有迷人的色彩。藏族人民能歌善舞，小学生耳濡目染自然也懂得不少。如果将这些人文历史资源加以利用，用汉语整合成图书，配以生动的图画，编入到小学语文课本中，既能增加小学生热爱家乡的情感，也能激发他们学习汉语的兴趣 （二）藏区的建筑也具有独特的色彩。藏东的民居、