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浅谈高中英语文学阅读教学策略 　　摘 要：新课改指出高中英语教学应注重培养学生的阅读理解能力以及评价鉴赏能力。传统的高中英语教学中教师注重对英语语法数学以及词汇的积累，忽略了学生??体接受知识的启发性，达不到英语教学的目标。有效引导学生阅读文学作品，不仅能够提升学生的阅读技能，而且有助于深化学生的英语语言能力，强化学生的文化意识，对培养学生的素养和技能有推动作用。因此，教师应引导学生主动阅读英语文学作品，并通过阅读获取信息，全方位地提升自我 关键词：高中英语；文学阅读；教学策略 《全日制普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了英语文学作品的阅读要求：能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据所读文章进行转述或写摘要；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物等。文学作品融合了时代性和文化性，是学生了解西方文化知识及其他信息的途径。新背景下的高中英语教材选取了不少英语文学作品，可见文学作品已经成为必不可少的课程资源。教师通过文学作品教学能够有效引导学生感受英语语言的魅力，体验英语文学作品的情感，开阔学生的英语学习视野，让学生感受英语阅读的价值和意义。笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下高中英语文学阅读的教学策略 一、问题引导，激发学生的探究欲望 文学作品不同于简单的英语对话或者短小的英语文本，它的篇幅较长，涉及内容较多，学生在阅读过程中很容易感到枯燥，产生不愿意读的心理。同时，课堂教学时间有限，如果泛读显得毫无目的，学生很容易失去阅读的耐心，进而导致阅读教学失效，而精读在有限的时间内是不可能实现的。鉴于此，笔者在教学中采取问题引导的方法，激发学生的探究欲望，即结合文学作品内容设置几个问题，以问题引导学生探究，促使学生有针对性地阅读，一方面帮助学生指明阅读方向，另一方面也有助于学生更好地了解故事梗概和人物关系 如在学习“The Adventures of Tom Sawyer”教学内容时，笔者设置了这样几个问题：How many paragraphs are there in this article？ What characters are there in the article？ When and where did the story happen？Then what did Tom do？ How is the story developed？学生结合这几个问题去阅读，故事梗概和人物关系一目了然了，能够强化学生的信息处理能力，让学生感受到阅读的成就感，进而增强阅读英语文学作品的自信心 二、运用表演，强化学生对文学作品的掌握 高中生已经具备了一定的自立能力，他们对于任何事物都有自己独特的看法。文学作品的阅读需要个性化的张扬，俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读本身讲究的是学生个体的阅读体验和感悟，是对学生个体阅读技能的强化。对此，笔者在教学中运用表演来强化学生对文学阅读的认知和了解，即鼓励学生将文学作品改编成话剧进行表演，真正体验和感受人物性格、文本情感、文本内涵等，深化自我对阅读的掌握，加深对阅读的理解 例如，笔者在文学作品教学后，开展“表演大比拼”的活动，让学生进行作品改编表演，以The Merchant of Venice为例，学生自己分组并分工，有的编写剧本，有的准备道具。学生为了更好地表演，都积极主动地收集关于The Merchant of Venice以及莎士比亚的一些信息，如作品创作的背景、威尼斯商人的电影、人物性格分析等，并结合自己的了解去演绎，还原文本作品内容。在这个过程中，学生对文学作品的认知提升了一个高度，潜移默化地了解了作品的内涵、价值、意义等。同时，他们之间的相互协作、独立分工等都有助于学生提高英语技能和素养 三、结合教材，延伸英语文学阅读的教学范畴 新课改实施以来，高中英语教材内容发生了变化，选取了一系列的英语文学作品，如“Nelson Mandela a modern hero”“The Million Pound Bank Note”等。但是，教材中的文学作品有限，不能够完全满足学生对于英语文学阅读的需求。对此，教师在教学中应结合教材内容适当地进行延伸，引导学生阅读相关的英语文学作品，真正意义上了解“阅读”并实践“阅读” 笔者在教学中，立足教材，结合学生的实际需求选择一些与教材内容有衔接性的文学作品让学生进行阅读，逐渐引导学生深化英语知识。如学习“Travel”单元教学内容时，笔者引导学生阅读马克“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章或小说 “Gullivers Travels”，运用学生已经掌握的文学作品内容创设课外阅读氛围，引导学生感受英语的语言魅力，促使学生不断深化自身的文学素养，逐渐将英语