理论创新驱动数据挖掘课程教学改革.docVIP

理论创新驱动数据挖掘课程教学改革 　　（1.电子科技大学 计算机科学与工程学院，四川 成都 611731； 2.电子科技大学 资源与环境学院，四川 成都 611731） 摘 要：针对当前数据挖掘课程教学中工程应用与理论创新的脱节问题，分析数据挖掘课程本身的特点和当前教学现状，从提高本科生创新能力的人才培养模式角度出发，提出在教学内容的前沿性、教学方式的多元性及实验教学的多梯度性改革，达到因材施教、工程应用与理论创新的有机统一，有效提高学生的学习兴趣及学习效果 关键词：数据挖掘；理论创新；多元教学；多梯度实验 0 引 言 在当前大数据时代背景下，如何从海量数据中挖掘并提炼出对人们真正有用的知识，是大数据研究的难点问题，同时也是目前数据挖掘面临的关键和核心问题[1]。数据挖掘作为当前计算机专业的一个前沿课程，是一个综合性的交叉课程，也是重要的学术研究方向，其内容涉及多方面基础理论学科和应用性强的技术领域，是提高计算机专业学生应用实践能力和理论创新能力的载体课程，在整个计算机专业的学习中具有极为重要的地位 1 教学现状 数据挖掘作为一门同时具备应用性和学术性的课程，早期属于计算机专业研究生培养的专业课程，但随着数据挖掘在各个领域的广泛应用，现已成为计算机专业本科培养的专业选修课之一。目前，数据挖掘课程在教学内容、教学方法和实验教学模式上存在诸多不足之处 （1）教?W内容陈旧。目前的教学内容一般根据某本数据挖掘教科书进行讲解，由于数据挖掘技术的快速发展，一本教科书往往很难全面概括数据挖掘的内容、方法和技术 （2）基础理论算法与实验教学脱节。当前的教学路线往往是使本科学生从了解和掌握数据挖掘的基本任务开始，然后讲授数据挖掘的各种基本算法，最后上机实验。这一教学方式侧重于以应用为主，主要目标在于培养计算机工程的应用人才。然而，由于基础理论算法与实验教学分开讲解，使得学生缺乏对使用数据挖掘解决实际问题的能力 （3）理论创新意识的缺乏。在当前的本科教学中侧重工程实践能力的培养，忽略理论创新的培养。在数据挖掘课程中，理论创新是指学生对所学的数据挖掘算法有自己的见解，能有意识地思考目前数据挖掘面临的问题并提出新的数据挖掘算法 （4）实验教学僵化。当前的实验教学往往是固定的几个算法验证性实验，对于不同学习能力的人而言，实验教学往往很难达到理想的效果 目前，对日新月异的科技发展、以科技创新和技术升级为核心特征的激烈国际竞争，我国自主创新能力较为薄弱的问题已经越来越成为信息化发展的瓶颈[2]，这也给数据挖掘教学带来巨大挑战，即教师如何在教学过程中提高学生的理论创新能力？ 2 教学方法的改革 2.1 教学内容的前沿性与统一性 作为一门新兴的前沿课程，该门课程内容、方法和技术仍处于发展和探索阶段。通过固定的教材去系统地传授数据挖掘的内容显然是不太合理的。因此，与传统学科不同，数据挖掘教学内容需要进行更新，并根据学生的接受能力进行甄别筛选。同时，要求任课教师在不断发展的新技术与相对稳定的教材中寻找一条贯穿整个教学内容的主线，在讲课的过程中，结合数据挖掘研究进展，配合自己的研究成果，把最新的技术融入到课堂中。此外，由于数据挖掘是多学科的交叉课程，内容涉及统计学、算法、数据库、机器学习、模式识别、可视化等，而本科生的知识体系薄弱，在短时间难以透彻理解各部分内容。因此，教学过程中教师应合理设计教学大纲和方案，有机地统一教学内容，让学生对数据挖掘有一个整体的了解。建立不同数据挖掘任务之间的相互关联，同时以项目讲解的方式将数据挖掘涉及的数据预处理、聚类分析、分类预测、噪声检测、关联规则挖掘等有机结合在一起 2.2 理论创新的多元教学 针对现有本科生教学中理论创新意识的缺乏，尝试进行多元化教学模式，主要从以下4个方面展开 （1）区分教学内容的难易度，将教学内容分为基础内容与进阶内容。在讲授中注重基础内容的原理性，并有意识地让学生接触一些前沿性的理论拓展知识。比如在讲解分类算法时，首先专注几个经典的分类算法，如K―最邻近、决策树、朴素贝叶斯和支持向量机等。同时，在此基础上，给学生讲述目前分类的一些前沿方法，如集成学习、深度学习和迁移学习等 （2）以问题为驱动教学。在讲解聚类算法时，可以通过“物以类聚，人以群分”的思想展开，具体介绍K―MEANS和DBSCAN两个具有代表性的聚类算法，让学生思考数据挖掘不同算法提出的原因、基本思想和优劣性，初步引导学生的自我思考、自我学习的创新思维能力。同时，针对数据具有的高维性，让学生进一步思考“高维诅咒”问题及在此问题上展开的子空间聚类的研究 （3）建立“教研统一”研究式教学方法，利用教师现有科研促进和服务于教学，探索形成“科研嵌入”理论教