第三章 儿童认知阶段理论.doc

儿童认知阶段理论 根据皮亚杰的观点，推理能力和问题解决能力是通过序列阶段逐步发展形成的。儿童对图式的同化与顺应刻画着其与环境间的互动，这种互动最终使儿童的认知能力从一个阶段过渡到另一阶段。同化是儿童将其对环境的认识融人自己思维模式的过程，通过同化过程，儿童将经由实际经验获得的新知识纳入自己已有的知识网络。儿童同化的往往是那些与其对世界的图式或认知结构相符的环境信息。 随着儿童对世界中矛盾冲突的逐渐认识，去平衡化发生了。于是，儿童开始让自己的思维顺应环境，以减轻这种冲突。在顺应过程中，当面临自己不理解的情况时，儿童便会修改自己的内在图式，使之与观察相符。皮亚杰提出，去平衡化是一个动机作用过程，它驱动个体努力使事物相互匹配，或建立平衡。通过顺应过程，儿童对新信息加以整合，实现自己现有认知结构的重新组织。儿童关注情境中的新特征，并对内在图式或认知结构做出相应改变。认知成熟和发展被视为理解新旧信息，并使二者相吻合的需要。 皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。皮亚杰认知发展理论试图对儿童的推理能力差异进行定性测量，而不做定量分析。其测验按照年龄水平建构，其中包含测量诸如序列化、守恒、数字与空间概念、客体永久性、演绎推理、分类与去中心化等多个认知侧面的项目。接下来将讨论出生至7岁间的皮亚杰认知阶段。 感知运动阶段 感知运动阶段是皮亚杰认知发展阶段论四个主要阶段的第一个，该阶段集中于婴儿在生命最初24个月的认知发展，它又包含六个分阶段。每一分阶段均会发生一些重要的认知事件，为儿童未来的成人思维奠定基础。皮亚杰认为，在感知运动阶段婴儿会对环境作出适应性反应，以形成日益复杂的心理运算能力。儿童开始思考感觉信息，并从大量供选择的反应中选取一个反应，且能够恰当地将诸多刺激分类。前五个分阶段为表象思维或客体与事件心理表征的出现奠定了基础。第六个分阶段获得了巨大的成就——客体永久性，这标志着儿童从边动作边思考的感知运动思维转向了心理知识和符号的使用。 分阶段1（0-1个月） 这一时期的婴儿主要处于反射阶段，他们看着客体或人物，听到声音，但却不会将声音与特定人或事相关联，其对世界的反应多属于保护性的。突发的响声或失去支撑均会引起惊惶反应，如婴儿会由于针刺而缩脚，或为躲避强光而闭眼。尽管处于这个阶段的婴儿尚未学会将手段与结果相分离，也不理解客体是独立于他们自身而存在的，外部情境却帮助他们组织起自己的感觉和动作系统，为学习做好准备。这些经验为更复杂认知结构的构造奠定了基础，并准备好使儿童的行动更具指向性。 分阶段2（1-4个月） 这个阶段的婴儿开始对感觉输入与自己的动作进行协调。这就是所谓“主要循环反应”，因为它们受制于婴儿的躯体，且通常是重复的，所以又说它是循环的。如婴儿朝向声音扭头、反复踢腿、抓握和扔物体等均属主要循环反应。婴儿在这个阶段逐渐能够更有意识地控制自己对世界的反应。婴儿的反射性行为使其产生了新的体验。例如，婴儿发现自己的拇指，并同化了自己已有的吸吮奶嘴的图式，他顺应新客体（自己的拇指），并学习吮吸自己的拇指。现在，在将婴儿放置于他常用的进食体位时，他就会吸吮自己的拇指。到4个月时，婴儿开始能够更熟练地针对大量事件和客体调节自己的行动。但他们仍不能将自己与客体区分开来。 分阶段3（4——8个月） 在这个阶段，婴儿认识到自己能够影响环境。婴儿逐渐开始越来越多地与自己躯体之外的环境事件和客体互动。婴儿开始有意重复那些引起愉悦结果的行动，因此，有意性是该阶段的特性。例如，婴儿在桌面上敲击不同客体，产生不同声响，或者，婴儿偶然碰到悬挂在婴儿床上方的运动物体，从而产生了看到物体的运动这一视觉体验。于是，婴儿尝试着再次碰击该物体，以重现先前的体验。这些重复行为就称为“二级循环反应”。称之为“二级”，是因为婴儿在产生期待结果时不仅使用了自己的躯体，还利用了自己周遭的客体。婴儿利用自己的视觉和触觉探索客体。他们学着参与互动性游戏活动，作出反应，最后又发起游戏，如“藏猫猫”。此阶段的重要特征是模仿成人活动，以及最早的 尝试寻找消失的客体。这种活动表明了客体的永久性，即对客体独立 于时空而存在的概念开始形成。 分阶段4（8-12个月） 婴儿在这个阶段开始为达到特定目的而使用和协调自己的二级循环反应，该阶段的标志是下述三个重要特征：目的性、模仿与预见性，婴儿学会为达成期待目标而联合数个行为。现在，婴儿能够看着运动物体，并有目的性地激活该物体。她在行动前就已有了头脑中的目标。她发现了手段与结果的关系。婴儿将学习的是推开一个客体去取另一个客体。婴儿的问题解决能力也开始变得愈加精细化。处 于这个阶段的小宝宝们尝试着用已有的行为图式去解决问题，但却不会生成新行为帮助自