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浅谈强化在学习中的作用 10级小教专转本3班黄荣 【摘要】强化是个性术语，能增强反应率的效果。跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件，称之为强化物。强化理论是学习理论中较重要的原理之一强化理论不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。本文主要从有关的强化理论以及强化在影响青少年学生的学习态度、学习动机、情绪情感等方面的作用进行了详细的论述，同时还提出了有效强化应坚持的一些基本原则强化理论教学俄国生理学家巴甫洛夫在实验过程中提出了强化这一概念，他认为一切来自体外的有效刺激（包括复合刺激、刺激物之间的关系及时间因素等）只要跟无条件刺激在时间上结合（即强化），都可以成为条件刺激，形成条件。这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化。巴甫洛夫提出的“强化”概念成了后来行为主义学习理论中的一个核心概念。在此之后，很多学习理论家都提出了相关的强化理论。一、相关强化理论的发展1.桑代克的效果律可以说桑代克的工作和巴甫洛夫的工作是同时的，但又是各自独立的。巴甫洛夫的强化律发表于1902年，而桑代克的效果律则发表于1898年。桑代克认为学习是通过试误形成刺激—反应的联结，学习的主要规律是效果律。他认为任何动物在特定情况下产生满足，它就与该情境联系了起来，因而该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现了。反之，任何动作在特定情况下产生痛苦，它就与该情境失去了联系，因而该情境再次出现时，那个动作就比以往更难出现了。.斯金纳的强化理论斯金纳将行为划分为两种：经典条件反射和操作条件反射行为，并认为人类大多行为是操作条件反射行为，而且是通过强化建立起来的。他将强化定义为采用恰当的强化物增加反应发生的强度、概率和频率的过程。强化物是使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。斯金纳把强化分为正、负强化，并且对应的是正、负强化物。斯金纳对强化理论的突出贡献在于他对强化程序的深入研究，而且着重研究了间歇强化。间歇强化一般可以分为固定强化和非固定强化两种。研究还表明，如果使用非固定强化，而安排强化的时间和反应的次数不以固定的标准出现，会使反应既稳定又均匀，而且难于消退。如果将固定强化和非固定强化结合使用，则效果非常好。值得一提的是，虽然强化的概念在桑代克的效果律中已有阐述，但在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳的体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心所在。其次，其他学习理论家把消退看作是一个主动抑制的过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立的过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。.班杜拉的强化观社会心理学家班杜拉在其观察学习中对强化理论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外部强化，只要以他观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化经验就会做出相应反应。自我强化是指人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和自我调节。在班杜拉看来，人类的行为除了受到他人对行为者的强化（外部强化）影响外，还受行为者本身的强化（自我强化）的影响。另外，班杜拉对于动机理论重大贡献在于他提出了“自我效能感”这一概念，并认为自我强化与自我效能感两者相互影响构成人的自我调节系统，该系统使人选择适合的目标，根据自己确定的标准对自己的行为进行评价和调节。二、强化与学习的关系由于各派学习理论家对强化与学习从不同的角度进行研究，使强化理论逐渐趋于完善。综合前人的研究成果，我们认识到强化是学习的一个重要条件。桑代克的“试误-联结”学习理论，是根据其对动物的实验结果提出来的，其中最著名的是饿猫开迷箱实验。由此，他提出了一条重要的学习规律，即效果律。认为，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结，在这里活动的结果对活动起到了强化的作用。如果学习的结果令人满意的话，就会促进个体的学习继续进行下去。斯金纳的操作性学习理论，基本属于一种外部强化和社会强化。它对动物学习、人类短期的机械学习以及幼儿他律性学习起重要作用，在人类其它学习中也同样起着激发动机和引起注意的作用。表扬、鼓励及一定的物质奖励对一种良好社会行为的学习、良好社会风气的形成、人的劳动积极性的提高及对儿童学习的促进作用都是很直接的，而且这种外部强化对其它几种强化起着重要的支柱性作用。赫尔的学习理论也是一种强化学习理论，只不过他所强调的是一种内部强化而已，并且提出了一个部分预期目标反应的中介机制。现实生活中的许多学习活动，不能期望所有都成功及工作的每个成功都得到外来的强化—表扬、奖励、称赞，特别是一些特殊的创新性学习，有时还会受到外来的打