淮北煤炭师范学院《教师教育心理》实验指导书指南.doc

《教师教育心理》实验指导书 杨轶冰 编 淮北煤炭师范学院 教师教育实验教学中心 2006年12月 实验一 空间位置记忆广度 英文名称：SPACESPAN 实验目的：学习研究空间位置记忆广度的实验设计，了解个体的空间位置记忆广度。 简介： 空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。 空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。 有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。 方法与程序： 实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”键确认输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错为或完成数目为15的任务。 主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。 结果与讨论： 以图示方式显示不同数目圆点的正确输入的次数。结果文件中列出了此次测试的空间位置记忆广度值和每个水平正确的个数。 请说明这种计算广度的方法的优越性。 与他人的空间位置记忆广度的大小作比较，并做出解释。 参考文献： 杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 140-141页 实验二 河内塔 英文名称：HANOI 实验目的：了解被试在解决河内塔问题时所用的思维策略。 简介： 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特殊的地位，一直受到心理学家的重视和研究。认知心理学兴起后，信息加工观点在问题解决研究中占主导地位，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程。 河内塔问题是问题解决研究中的经典实验。给出柱子1、2、3，在柱1上，有一系列圆盘，自上而下圆盘的大小是递增的，构成金字塔状。要求被试将柱1的所有圆盘移到柱3上去，且最终在柱3上仍构成金字塔排列，规则是每次只能移动一个圆盘，且大盘不可压在小盘之上，可以利用圆柱2。完成河内塔作业的最少移动次数为2n-1次，其中n为圆盘的数目。 解决河内塔问题有以下四种常用策略： （1）循环子目标，又称目标递归策略：思路是要把最大的金字塔移到柱3，就要先把次大的金字塔移到柱2；而要把次大的金字塔移到柱2，就要先把比它小一层的金字塔移到柱3；…依次类推，直到只需要移动最上面的盘为止。这种策略类似计算机的递归，它是内部指导的策略，被试不必看具体刺激，只是把内部目标记在脑中，然后一步步循环执行，直到解决问题。 （2）知觉策略：这种策略是刺激指导的策略，根据所看到的情景与目标的关系，排除当前最大的障碍，从而一步步达到目标。 （3）模式策略：也是内部指导的策略，但不涉及目标，而是按一定规则来采取行动。解决河内塔的通用规则是，当圆盘的总数为奇数时，最小的圆盘按1－3－2－1－3－2的顺序移动；当总数为偶数时，按1－2－3－1－2－3的顺序移动。 （4）机械记忆策略：这种策略是将做对的一系列步骤死记硬背下来，但无法创新，不可迁移。 方法与程序： 实验时屏幕上呈现河内塔。 练习：使用三个圆盘的河内塔进行练习，可以用红、黄、绿键移动对应的柱子上的圆盘，或用鼠标直接移动盘片。练习阶段可以重复，并有自动演示。 正式任务：被试依次完成3到8个圆盘的河内塔问题。记录其移动次数、重复次数和时间。 每一水平最多可以重复的次数：30；每一水平最多可以移动的次数：800。 结果与讨论： 统计被试的结果，填入下表。 表1. 河内塔问题解决的次数和时间 河内塔盘数 三 四 五 六 七 八 重复次数 移动次数 移动时间 注：移动次数和移动时间只是记录的通过该水平实验的那一次。 依据上表，系统作出相应直观的图示。 1.请被试报告他是如何解决河内塔问题的，结合结果文件（结果文件中有被试移动步骤的记录）分析判断被试采用的是何种策略。 2.让被试分析自己都犯了哪些错误，为什么犯这些错误。 参考文献： 　　王甦 汪安圣 认知心理学 北京大学出版社 276-303页 　　司马贺 人类的认知 科学出版社 61-70页 实验三 反应时 英文名称：RTA 实验目的：了解反应时的概念和测量方法，测定反应时。 简介： 从刺激呈现到做出反应之间所