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自由抒写是作文创新基础 　　自由与创新的关系，已由无数的事实证明，自由程度越高，创新突破就越多，基本上是正比例关系。在创作领域，思想越自由，禁忌越少，新的作品就会越多地呈现，文艺创作就会百花盛开地繁荣起来。同样，在语文学科、作文教学上，自由抒写是作文创新的基础。陶行知说：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”自由抒写无限地扩大作文的抒写领域，百无禁忌地书写表达，也大大地促进了作者的创新能力 一、自由作文比命题作文更见创意 在作文教学中，语文教师指导学生作文一般从命题作文入手，拟定一个或两个题目，讲清几点要求，大体上如何审题，如何立意，如何选择事例材料，再草拟写作大纲，布局谋篇，下笔成文等，这对初习写作者是必须的，让学生习得初步的思维过程，摸索写作的一般规律，然后才能掌握规律，按照规律去写，才能写得象模象样，踏入写作门槛 广义的命题作文，还包括材料作文、话题作文等一切有规定、有要求、有限制的作文。教师在指导学生时大体上按命题作文的常规去做，本质上是框死文体（比如不能写诗歌），规定写法（写记叙文，议论文等），限定字数（如不少于600字或800字左右）等限制背离了写作内在的“自由创新”的规律 自由作文就是写一篇文章，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，要把你内心真实的想法表达出来。该怎么表达就怎么表达，完全由作者自己掌握，自由抒写。真正体现作者独特的人生阅历、情绪情感体验、价值观看法、个性特点等与众不同的新异之处――这就是创新 自由抒写既无一定方向，也无一定范围，允许思考者“海阔天空”、“异想天开”、“标新立异”。只有给予了学生充分的写作自由，才能使他们潜在的想象力、创新力、表现力得完美释放，才能使作文教学与创新教育接轨 这种自由抒写能够打破传统作文模式，打破条条框框的束缚，打破作文内容上的虚假空泛，情感上的为文造情，结构上的程式化，语言上的苍白乏味 自由抒写下的文章，显得取材鲜活、感情真挚、视角独特又见解深刻，写法新颖，语言别具一格，这样的作文，才是创新作文 命题作文和自由作文，二者相辅相成，互相促进。自由太过散漫，有时会无从下手，命题有规有矩，可划方划圆。二者结合，才更可能创新。一般途径上，有规矩，划方圆，进一步发展才会有新突破，有所创新 在作文教学中，二者常常互相为用。每逢单元作文训练时，既指导学生依照单元要求去写作，也要布置自由写。平时更要加强自由抒写的频次，如日记、周记、网上写作的微博、微信、聊天记录等等，扩宽写作的领域，扩宽创新作文的基础。当学生有了创作的冲动，有了新颖的构思，教师要放宽对文章体裁，叙述方式等要求，鼓励他们选择采用最能表露自由、真情实感的方式表达，才可达到作文创新 二、自由抒写的内容 既然是自由抒写，必然是无所禁忌，内容十分广泛。上至天文，下至地理，中至人世间创造了一切事物，都是自由抒写的内容。正所谓：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”这是创新作文教学应达至的境界 从写作者个人的角度看，自由抒写的内容无非是他自己的直接生活感受和间接生活感受。这正好印证了文学里“生活是文学创作的唯一源泉”这一论断。陶知行说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”，扩宽、丰富学生的生活感受，为创新作文带来不竭的源泉 直接生活来源于写作者个人生活中的所见所闻，所感所思。自由抒写要培养学生个人深刻的体验生活的能力，包括： 敏锐的观察力――看见事物位置的远近，形状的大小，光线的强弱，颜色的浅深，整体与局部的层次关系等 明晰的闻听力――听见事物发出音声的远近，音量大小，音质的厚薄，音频的强弱，气味的种类、香臭等 细腻的感受力――感触有形事物的光滑与粗涩，湿度与温度，感触无形事物的温凉寒热的心理感受等 丰富的思维能力――思考所见所闻所感到的一切事物，思辨事物内部的联系及事物与事物之间的规律，形成自己的知识体系及思考力、洞察力、预见力等 …… 直接生活的体验，决定着创新的质量。在作文创新教学中，体验生活的能力是自由抒写的基石，是培养创新作文能力的重要内容 间接生活体验来源于广泛的阅读及现代视听作品的观看。阅读的广博与丰富，将会吸收别人繁多的生活体验，并形成一定的意义知识体系，弥补个人直接生活体验的不足，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟” 现代高科技手段下拍录的各种记录片，繁杂的视听作品，也大大丰富了个体作者的视野和见识，也构成自由抒写的内容来源 总之，学生创新作文应是自由抒写自己的所见所闻，所感所思，写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣或印象深刻，最受感动的内容 三、自由抒写中须打破两个“观念” 自由抒写是想写什么就写什么，我把每天的