网上教学的三种模式： 各尽所能通力合作共享成果 - csulb.ppt

網上教學的三种模式：各盡所能通力合作共享成果 謝天蔚California State University, Long Beach txie@ 美國伊利諾大學1999研究報告(Faculty Seminar) 用作傳統課堂的輔助和補充手段 部份網上教學，与傳統教學手段混合使用 完全網上教學(用於遠程教育) CSULB 網頁(Supplemental) 全面介紹學習中文的資源 Learning Chinese Online Page /~txie/online.htm 與課本有關的網頁 PCR: Learning Aids Page /~txie/pct.html Beachboard 美國部份大學中文專業網頁/~txie/programs.htm 混合課(Mixed) CSULB Hybrid courses 混合課 伊利諾大學的數學系一學期只与學生見面几次。化學系有机化學的一門課每周与學生見面一次進行討論。 賓州 CMU 將每週四天的法語和德語課分成兩部份﹐三天在傳統的課堂內上課﹐另一天由學生自己進行網上學習。 完全網上教學(Online course) 澳大利亞La Trobe University .au 2 北京語言文化大學 華東師大漢語遠程學院 選擇哪一种模式完全取決於實際需要，而不是隨大流，赶時髦 如果考慮選擇第三種模式﹐希望建立完全的網上課程﹐那麼你至少先要考慮你的課程与別人相比是否有很強的競爭力。 考慮第二種模式的時候要看你的學校是否真正需要減少課堂時間，是否有足夠的技術力量保證部份網上教學的進行。 如果採用第一種模式﹐看其他學校和老師是否已經有了類似的網站和網頁。這些現有的網頁是否能符合你的需要﹐還要補充哪些內容﹐不必自己全部從頭再來。可以為自己的學生建立一個網頁﹐將已有的材料鏈接起來﹐並且製作和加入一些別人沒有涉及的內容 問自己幾個問題： 教師自己是否有足夠的能力、時間和資源來學習和進行網上教學 學生是否對網上教學有興趣，有設備和能力進行網上學習 學校行政方面是否真正重視提供網上教學，鼓勵教師利用網路，并在升等評級、技術設備購置等方面給予支持 網上教學的特點和注意的問題 學生特點： 一、必須是主動學習者(self-starter) 二、對電腦技術得心應手(comfortable with technology) 三、有學習外語的強烈動机(desire to learn the language) 教師 教師從知識和技能的傳授者變成教學材料製作者﹐教學活動的組織者和執行監督者、學生的輔導者 教師要對電腦和網絡有基本的了解和掌握基本的技能 教師不能依賴技術人員，要自己動手制作教材和學習材料，親自參加網上的全部教學活 化大量的時間學習和不斷更新電腦網絡知識，隨時注意網上資源的變化 授課特點 教師在網上授課面對的是看不見的學生 交流都依賴網頁或者電子郵件(文字和語音) 大部份的教學活動是非共時的(asynchronous) 學生應當積極主動取得知識 教師要向學生提出具體的要求 網上課程的結构 課程和教師情況介紹 課程大綱和學習單元(內容)，包括文字講稿或有聲課程、閱讀資料 練習和作業 討論(非共時或共時討論)和電子郵件 与本課程有關的鏈接 美國的網頁 美國的大部份網頁和項目是個人行為，即在第一線教課的教授和教師們制作的, 短小精悍、實用性強,采用的模式多數是第一种輔助型的。 由於制作是獨立進行的，因此出現一些重复，但是總的來說，即使同一類型的內容，如漢語拼音教學，也各有各的特色。因此如果把這些老師制作的內容串連在一起，就形成了一個不可忽視的中文教學網上資源網絡 。 中國的網頁 中國的一些項目則是國家和企業行為，不動則已，一動就是一個制作群，一個大項目。 采用的模式多是第三种完全的網上遠程教育。 目前比較現實的是重點和普及結合。有條件的學校可以發展完全網上課程，沒有條件的可以采用部份上網或將網絡作為補充手段。在21世紀，50%的學習和教育將在網上進行。在這樣一個ｅ－世代，中文教師如何應迎高科技的挑戰將是一個重要的課題。我們應當各盡所能通力合作共享成果才能适應新的挑戰。 References Draves, William A. 2000. Teaching Online. River Falls: LERN Books. Flex, Uschi. 2001. Beyond Babel: Language Learning Online. Melbourne: Language Australia Ltd. Green, Anne and Bonnie Earnest You