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践行让学引思护航高效课堂 　　“让学引思”课堂教学改革，是推进课堂教学改革的又一大决策，也是全面提升教学质量的重要举措。一所学校要想向课改要质量，向让学引思课堂要质量，就要立足校情，集智集力，全力攻关，做到宏观践行，微观深入，创造性地探究研讨，全局性地推进落实，致力做到课堂为学生生长而教，学习在课堂上真实发生。经过一段时间的实践，本人觉得应从以下几方面尝试： 一、高位引领转理念，使老师明白应该“让” 当前，生本课堂的理念虽为大多教师所认同，但在教学实践中，仍存在着老师灌得多、讲得多、包办得多的现象，一堂课知识点泛滥成灾，满堂零敲碎打提问，把学生当成知识的容器、装书的口袋。要彻底扭转上述现象，我们认为，推进“让学引思”课堂改革势在必行，而“让学引思”课堂改革成败的关键在于切实转变教师的教学理念，为此可从以下几个角度人手：一是专家解读引领。高深的理论，必须由教改行家深入浅出的解读，使老师们明白“让学引思”的实质精髓。可利用暑期培?契机，邀请省、市知名专家就推进“让学引思”课堂教学改革作解读说明。为老师们深刻解读“让学引思”内涵、理论支撑和实践原则，从而使大部分老师们明白”让学引思”本质上就是，要把课堂真正还给学生，让学习在课堂真正发生，教师由知识传授者转变为学生引路人。二是名师课堂示范。现身说法邀请业内“让学引思”名师，走进学校，近距离展示让“学引思”课堂风采，并当堂检测教学效果，让老师切身感受到：“让学引思”课堂精彩且高效。三是校长带头践行。火车跑得快，全靠车头带，校内领导、名师要率先开设“让学引思”展示课，使广大老师仿有例子，学有榜样。四是全员沙龙研讨。初步实践“让学引思”课堂后，要集中老师进行反思，排查目前自身课堂教学的过失偏颇，进一步明白”让学引思”课堂的精髓就是：以学定教，把课堂还给学生；为学设教，把学习还给孩子；顺学而引，把成功还给孩子 二、深入研讨探模式。让老师知道如何“引” 集体备课是容易被大家忽视的教研“法宝”。集体备课的质量效能是“让学引思”能否落到实处的“七寸”所在。备课研课必须体现“让学引思”理念，学校可成立“让学引思”名师工作室，扎实开展集体备课。目前我校试行的集体备课具体流程为：一是名师操刀。成立语、数、英和技能科名师工作室，学科带头人、教学能手和教学骨干为成员，负责各学科教案的初备工作。二是试教。指名一老师先上试教课，组内名师参加听课。课中，分别从“让”“学”“引”“思”四个角度对课堂进行观察。课后，对教案提出修改意见，形成教案二稿。三是全员议课。每周固定时间，所有老师按年级分学科，进行集体备课。主备人说课后，随机抽签上微型课，然后大家展开研讨，形成教案三稿。四是示范实践。每周要再选时间定教模拟，课后，市县名师和听课老师一起评价课堂得失，再次修改教案，形成备课四稿。这样层层把关，精思细挑，才能初步形成“让学引思”课堂“五让”模式。简要说就是，一让“预习权”，引导学生自主学习。把预习作业设计，纳人集体备课研讨内容，让学习在走进课堂前发生。二让“研讨权”，引导学生合作探究。规定每节课至少有两次以上的学生自主学习的活动设计，主要是展开生生、师生多向互动，进行师生角色互换，要求教师走下讲台，参与、指导学生讨论；学生走上讲台，展示、交流和接受质疑。三让“话语权”，引导学生交流表达。把学生与老师的对话权、学生与学生的对话权、学生的阅读展示权、学生的动笔时间权送给学生，教师做到能不说的坚决不说，能不讲的坚决不讲，只有这样学生才能在敢说、能说、会说、善说中不断提高自己的语言表达能力。四让“沉默权”，引导学生倾听思考。“让学引思”背景下的课堂，不仅是学生言说和争辩的场所，也是学生倾听和沉思的旷野。在教学中，应该还给学生聆听时的沉默权、提问后的沉默权、深思时的沉默权。每节课至少留五到八分钟的冷静思考。五让“质疑权”，引导学生求异创新。要求教师把“质疑权”送给学生，教给学生多方面的质疑方式，让学生在质疑中学习，在质疑中提升，在质疑中探索，在质疑中创新 三、把脉动态促反思，催生课堂“让引和鸣” 一是强化听课诊断。有了模式、课案还要强化落实，可尝试推行“让学引思”课堂“四看四记四评”的制度。听课中，看老师让的尺度、让的时间、引的方法、引的效果；记学生的预习展示、参与状态、小组合作、探究质疑情况；评课时，评教者的教学思想、教材处理、学法指导、授课效率，促使老师们自我对照，深刻反思，不断提升“让学引思”课堂教学水平与艺术。二是强化课堂过关。为全面推进“让学引思”课堂，学校必须举行“让学引思”人人课堂过关活动，对过关老师发放证书，给予优秀老师“两优先”待遇，即参加课堂教学竞赛优先，表彰晋级职称评聘优先。三是强化导向调节。实施“让学引思”课堂教学模式后，学校要每月随机调研部分学科，事后组织执教者认真分析