序列反应时任务中内隐与外显学习表征方式的实验研究.pdf

Sci∞ce 心理科学PSych0109池J2008，3“4)：770一773 ·研究报告与论文· 序列反应时任务中内隐和外显学习表征方式的实验研究。 吕 勇 胡 伟 吴国来沈德立“ (天津师范大学心理与行为研究院。天津，300074) 摘要采用改进的序列反应时任务，探讨内隐和外显学习的知识表征方式，发现内隐组和外显组被试都习得了一定的序列规 则。内臆组对标准字母的反应显著快于知觉偏差，而后者则又显著快于对动觉偏差字母的反应；外显组对标准字母的反应显著 快于知觉偏差和动觉偏差，而后两者之间则没有区别。以上结果表明外显和内隐学习中知觉表征和动觉表征都起作用，不过在 内隐学习中动觉表征起的作用更大。 关键词：内隐学习序列反应时任务知识衷征方式 同一个反应，在实验过程中，以不同概率交替出现两 1 问题提出 个刺激，这样只破坏了知觉序列，但反应序列没有受 序列反应时任务(SerialReactionTimetaSk， 到破坏。在这种情况下，并没有出现由于偏差而带 SRT)是内隐学习研究中最常用的范式之一【1-4J。 来的反应时增加。然而，如果既破坏知觉序列又破 在序列反应时任务中内隐地习得的知识是如何表征 坏反应序列【9f，则导致反应时的显著增长。本研究 的?与外显习得知识的表征方式是否不同?现有的 的主要目的就是进一步探索对于序列学习的知识表 研究结论是矛盾的。目前关于序列反应时任务中内 征方式。实验设计借鉴了Eimer等【10J在1996年的 隐习得的知识表征方式的观点有三种，分别认为是S 研究中采用的范式。该范式为系列反应时任务的变 —R(刺激一反应)表征、S—S(刺激一刺激)表征和R 式，它与传统系列反应时任务的不同之处在于标准 —R(反应一反应)表征。willingh锄等人认为刺激 序列的字母偶尔被知觉和动觉两种偏差字母所代 与反应之间的联结(S—R表征)对于序列知识的习替，通过偏差字母对标准字母的影响来系统地研究 得是必须的。在他们的研究中bJ，要求被试对在屏 序列学习的知识表征方式。针对既往研究存在的问 幕上出现的不同颜色的色块作反应，结果发现在不 题，本实验拟从解决以往动觉偏差刺激不加区分地 同颜色色块的出现规律以及按键反应序列皆不可预 破坏知觉序列以及动觉序列的问题着手，通过指导 料的情况下，即使色块出现的位置存在一定的规律， 语使偏差刺激对两者分别加以破坏。此外，为了使 被试的反应时并不能随着序列重复而降低。相反， 得知觉序列和动觉序列更具可比性，在本研究中将 在不同颜色的色块出现具有一定规律以及按键反应 两种序列的复杂程度设置为相同，即知觉序列中任 序列可以预料的情况下，虽然色块出现的位置是随 意两个连续出现的字母确定下一个出现哪个特定的 机的，被试的反应时仍能显著下降。接下来，如果要 字母；同样，在动觉序列中任意两个连续按键的手指 求被试只对无颜色的方块的出现位置作反应，而这 确定下一个即将按键的特定手指。 些位置又遵循同样的规律，此时不出现反应时的下 2方法 降。因此，他们认为对于刺激序列的学习需要依赖 与刺激相对应的反应，而与刺激的出现位置无关。 2．1被试 然而，Howard等…发现如果只要求被试观察刺激序 52名在校本科生作为被试参与了本实验，他们 列，此时习得的序列知识的学习量并不少于那些被 被随机分配到告知组和不告知组。告知组有25名 要求对刺激序列作反应的被试。在M一7J的研究被试(男13人、女12人，年龄为20～24岁)，不告知 。中也发现对