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相信每个学生都有成功的潜能 苏霍姆林斯基，《给教师的建议》一书中有一个比喻，将这类学 生喻为蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是， 有一天一群地质勘探队员来到这里的，看到了宝藏，奉为至宝。个体 是存在差异的，每个班级中总会有几个学习落后的学生，我们习惯于 将他们概括为一个字“笨”，认为他们天生笨，毫无发展的可能，视 其“异常”，甚至于以“歧视”，其实绝大部分“学困生”不仅与其他 同学无差异，甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能. 首先，从发展的前提条件——遗传来分析。个体的遗传因素规定 了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定了个体在此范 围内的现实发展水平。在一般情况下，一个正常健康的儿童发展的潜 在可能性相当广阔。从这个意义上讲，环境条件上的有利与否对个体 发展的现实水平起决定作用，大量调查表明：所谓学困生，其生理上 遗传素质大多均属于正常范畴，具备发展的物质前提。所以不是有没 有潜能的问题，而是该如何帮助他们开发潜能的问题。 其次，从智力与学业的关系来分析。目前，被老师认定的“学困 生”绝大多数智力正常。智力虽然是影响学生的一个重要因素，但智 力并不是影响学生的唯一的因素，学生的学业还与学习动机，人格特 征、情商、集体环境教师等社会因素有关。学习极优秀者和学习困难 者，这两者的学习成绩都与他们的智商水平不相称。后者在性格上一 般表现为退缩，自暴自弃，机械能力较强，言语和数学能力倾向较低 等，由于“学困生”智力属于正常水平，加上目前我国现行中小学教 程符合学生正常智力发展状况，因此，一般来说，学生应能够全部顺 利完成学业。 再次，对学生的能力的界定应有所拓展，能力是由诸多要素构成 的，一方面的缺陷并不意味着其他方面也有同样的不足，此外，儿童 的能力与成人相比，还有一大特点——可能性强，大量尚未分比的能 力还有待于开发，能力在一个正常成人身上的巨大差异完全来自于童 年期不同训练的结果，“学困生”同其他学生一样，其潜能有着多层 面，内涵，不能仅以其暂时从一方面缺陷来否定全部，况且他们还是 孩子，大量的潜能正有得于积极地去挖掘。所以，作为教育者，掌握 一种乐观的学生观，“相信生个学生都是有成功的潜能”，是其教育获 得成功的前提。 此外，我们还应注意到“学困生”潜能的一些特点。 1、潜能生的优势面各有侧重，有的学生以言语见长，有的却动 作技能超凡；有的学生惯于形象思维，有的抽象思维为优势，因此， 如一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能，课堂 教学是学校教育不可忽视的最基本活动，但决不能把它看成是学校教 育的唯一活动。爱因斯坦曾说：“人的差异产生在业余时间”。业余时 间之所以是有如此魔力，是因为在业余时间选择参与的。活动有可能 使人获得自由发展、充分发展、主动发展，富有个性地发展的机会； 而课堂教学在这一点上是难以与其相比的。对于“学困生”，尤应如 此。如果我们教师一昧以分数衡量学生，只会使他们对学习丧失信心， 一蹶不振。此时，宜扬长避短，从学生优势项上着手，