想象作文实施策略.doc

“想象作文”的实施策略 阜宁师范附属小学 孙永明 如今的从教过程，常常唤起我对童年读书的种种回忆。童年读书时，我读着文字，脑中就会想象出栩栩如生的画面，像放电影一样；作文时，无论是写人还是写景，也喜欢先想象出画面，然后根据头脑中的画面进行写作。每每所写作文能被老师拿到班级读给同学听。这一学习习惯可说是让我终身受益。 在小学语文中，中高年级习作都有写想象作文的规定， “能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”小学生习作主要两大类：一是作文；二是想像作文。这两类作文双峰并峙，二水分流想像作文新赋予的重任在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能总目标。想象作文，顾名思义就是学生对记忆中的表象进行加工改造，从而创丰富的事物新形象，并用书面语言的形式表现出来。 心理学告诉我们，“想象的形象都不是凭空产生的，而是利用过去感知得来，并通过记忆保持下来的表象，进行加工改造的结果。”表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象就越开阔而深刻；表象越准确，想象就越合理。因此，小学语文教学要实施和完成“想象作文”的要求，首先应该注意采用多种手段，丰富学生的表象。 譬如，教师在语文教学中要充分利用直观教具和形象化的材料；组织学生开展参观、看展览、游览、看电影电视、举办欣赏会等活动，引导学生广泛接触多种事物，从而积累起丰富和准确的表象。 想象作文是通过书面语言形式把想象表现出来的，因此，语言和想象的关系十分密切。学生的语言水平发展越好，其想象就更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。因此，结合语文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，尤其是具有丰富想象的童话、神话故事、科幻作品等，使学生感悟作品中丰富生动的想象，积累丰富的词汇，学习恰当地运用词汇，准确描述想象的新形象。 同时，教师要通过阅读，培养学生想象的习惯。如读一篇文章或一本书前，看着题目或封面上的图画设计，想象一下这里会写些什么内容；阅读时，用自己的想象体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述描绘的一切；读后回味一下作品中丰富的想象，体会语言表达的方法。 二、运用各种方式，进行想象训练 任何一种能力都不是一朝一夕所能形的，学生想象能力的发展也离不开教师有计划、有目的、有步骤的系统的训练。在教学活动中，教师要有针对性地对学生进行想象的训练。 (1)对静物作动态想象。如，出示一尊奔马的雕塑或其它工艺品、图画，要求学生想象它的动态，并用语言表达出来。 (2)变无声为有声想象。如，出示静物想象其行动发出的声音；看图画，想象流水声、音乐声、语言等。 (3)变有声为有形想象。如，《》这篇课文中，放一段音乐、动物的叫声、风声、雨声等自然界的声响，引发学生想象当时的情景。 (4)对物作拟人想象。如，要求对“花”拟人想象，花儿开放，想象成“花儿张开笑脸”；花儿迎风摆动，想象成“随风翩翩起舞”等等。 通过事物形、色、声、动、静之间的相互联系，设计一系列想象的单项训练，能使学生逐步掌握静观默想，浮想联翩的本领。 2、随文练笔，借助再造想象进行想象训练。 课本中的一篇篇课文，蕴含着巨大的想象空间，教师可以借助课文，锻炼学生想象的翅膀。 (1)。课本中有许多按事物发展顺序写的课文，教师教学中，可以引导学生联系课文中的形象，接着情节续写片断。如，《》、《》教完后，让学生想象后来怎么样。 (2)改。教师在教学中可引导学生改变原文的时间、地点、人物性格等，想象作文。如《来到我们身边》；田忌赛马时，齐威王已有所察觉，第二次也调换了马的出场顺序等，让学生大胆想象，写成片断。(3)插。课文中往往有想象的空间，教师可选取有价值的一个方面，引导学生想象。 (4)扩。对抽象词或简略的描写作具体形象的形象。如《》教完后，我引导学生根据“”这个奇特的地名，想象其名称的来历以及这里奇特景观的形成原因。结果学生编出了神话故事、英雄故事等许多故事。再如，文中一个简洁的句子，简略的片段，也可引发学生进行具体形象的想象。 3、结合各科教学，训练学生想象。如，美术课上，通过绘画、手工、雕刻等，进行拼图作文，摆放组合作文训练；音乐课上，根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。 三、通过多种形式，启发学生大胆想象 教师有目的的引导，循序渐进的训练，能大大激发学生对想象作文的兴趣，提高想象的能力。此时，教师若能进一步拓宽学生的想象空间，放飞学生的想象，定能进一步推动学生想象的发展。 1、引导学生自编童话或科幻作文。从三年级开始，我就有意识地让学生自己编写童话故事，实验证明，这大大激发了学生的习作兴趣。《龟兔第二次赛跑》、《教室里的悄悄话》、《纸飞机》等，学生们的创造性得到了尽情的发挥。有些学生甚至编出了近两千字左右的情节完整、合理的童话故事。他们在编写童话故事中尝到了想象的欢乐。结合《》等科普刊物的阅读，