教育心理学2013复习提纲介绍.doc

名词解释 1.最近发展区知识科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚。强化又分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过终止不愉快条件来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物，水，安全，温暖等。二级强化是人和一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。二级强化可分为社会强化、信物和活动。在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动区强化学生参与不喜爱的活动。 强化程式是指反应受到强化的时机和频次。强化程式可以分为连续强化程式与间隔强化程式。间隔强化程式根据时间和比率，固定和可变两个维度组合出四种强化程式，连续强化、定时强化、定比强化、变时强化、变比强化。每一种不同的程式都产生相应的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效。间隔强化又称部分强化，它比连续程式具有更高的反应率和低消退率。定时强化由于有一个时间差，强化后随之以较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升，出现扇贝效应。定比强化对稳定的反应率比较有益，而变化强化则对维持稳定和高反应率最为有效。 八、班杜拉提出的观察学习的过程 班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。（3分） 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。（1分） 在保持过程中，观察者记住了从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码及其储存。（1分） 在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。（1分） 在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而收到激励。（1分） 九、布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点 （1）结构教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构；学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本的原理和方法（1分）；编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构（1分）。 （2）发现法的教学模式：就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。 模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。（要点3分） 评价：贡献：①注重理论成果的实际应用，②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考（直觉思维）与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，③强调对学科的基本概念、原理与技能的教学。（共2分） 局限：①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习的特殊性，②“任何科目……任何儿童”是不可能的，③忽视了社会因素的作用。（共2分） 有意义学习的条件 外部条件：有意义学习的材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。 影响学生的学习动机的因素 学习动机的个体因素 一、需要 1.权力需要2.亲和需要3.自我决定的需要4.成就需要 成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 成就动机可以分为追求成功的意向和避免失败的意向两部分。 追求成功的倾向:阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是成就需要(Ms)、获得成功的可能性(Ps)和成功的诱因值(Is)三者乘积的函数。 回避失败的倾向:阿特金森认为，回避失败的倾向是回避失败的动机、失败的可能性和失败诱因值三者乘积的函数。 个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向。 二、情绪状态1.焦虑2.唤醒水平3.兴趣4.好奇心 三、学习者信念 1.归因理论 Heider认为，人们具有理解世界和控制环境这两种需要，满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因，并由此预言人们如何行为。Rott