第三章 儿童性别恒常性发展.pdf

心理科学进展 2004，12 （1）：45~51 Advances in Psychological Science 儿童性别恒常性发展* 范珍桃 方富熹 （中国科学院心理健康重点实验室，北京100101） 摘 要 性别恒常性发展是儿童性别认知发展的关键问题，该文介绍了这一领域研究的最新进展。儿童获得 性别恒常性是一个渐进的过程，在6、7 岁时已完全获得，儿童的认知发展水平、文化背景、社会经济地位、 教育影响性别恒常性发展，性别恒常性与性别类型活动存在相关，但关系复杂。最后，作者对该领域的研 究趋向做出了展望。 关键词 儿童，性别恒常性，性别类型活动。 分类号 B844 性别是由生物属性决定的，儿童什么时候能识别自己和他人的性别，认识性别是固定不 变的？影响性别认知的因素有哪些？这些都是心理学家感兴趣的问题。 性别角色有相应的社会规范，儿童正确的性别定位对其以后社会适应具有重要意义。幼 儿阶段是否需要专门的性别教育，什么时候开始，怎样进行，这一直是教育界困惑的问题， 了解儿童性别认知发展规律对此有积极的指导意义。国外研究者在这一重要领域做了大量的 研究，但国内这方面的研究很少，中国与西方国家有着不同的文化传统，中国儿童性别认知 发展有哪些特点？因此，综述国外该领域的研究，对国内的研究会有一些启示。 Piaget 认为儿童的认知能力是以逻辑思维为核心的普遍的、阶段性的发展，这一观点影 响了各个领域儿童认知的研究。Kohlberg 最早提出性别的认知发展理论，他把皮亚杰的观点 运用于社会认知领域，提出“性别恒常性”的概念。Kohlberg[1~3]把性别恒常性定义为“对 性别基于生物特性的永恒特征的认识，它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣 着、活动的变化而变化”。他认为儿童性别恒常性的发展与物理守恒概念的发展是一致的， 只有当儿童达到具体运思阶段（6、7 岁），获得了守恒的概念之后，他们才获得性别恒常性； 并且只有在获得性别恒常性之后，儿童才会表现出性别类型活动，性别恒常性是性别类型活 动的必要条件。近几十年来，这一理论主张一直在儿童性别认知发展的研究中占主导地位。 Slaby 和Frey[4]进一步把儿童性别恒常性的发展分为三个阶段：第一阶段 （2~3 岁），儿童首 先形成性别认同(gender identity) ，即识别自己和他人性别的能力；第二阶段 （4 岁），性别稳 定性(gender stability)阶段，儿童认识到随着年龄的增长，人们的性别是稳定不变的；第三阶 段（5~7 岁），性别一致性(gender consistency)阶段，儿童已经认识到性别不会随外界条件的 收稿日期：2003-06-05 * 基金项目“儿童早期朴素发展理论的实验研究” （批准号）的部分工作。 通讯作者：方富熹，E-mail ：fangfx@psych.ac.cn 45 -46- 心理科学进展 2004 年 改变而改变。性别一致性的获得意味着儿童完全获得了性别恒常性。近年来许多研究者从这 一理论出发来探查儿童性别认知发展的规律。 1 儿童性别恒常性获得年龄的研究 关于性别恒常性获得的年龄，一直是研究的焦点，大多数研究者认为，儿童在 6 、7 岁时已完全获得性别恒常性，而在6、7 岁之前已表现出这方面的能力。 早期的实验研究为Kohlberg 的理论提供了证据，如：Slaby 和Frey [4]最早进行性别恒常 性研究，他的实验材料是四个布娃娃 （一个男人、一个女人、一个男孩、一个女孩）和四张 彩色照片 （两个成人的男性和女性的照片），考查儿童一系列关于性别认同、性别稳定性、 性别一致性的问题，结果表明，儿童恒常性是阶段性发展的，6、7 岁的儿童已经获得性别 恒常性，而且达到比较稳定的水平。 后来的研究者对这一结果提出异议，Leonard 和Archer[5]认为Slaby 和Frey 的提问方式 导致儿童不能区分所提的问题说的是“现实的”还是 “假装的”，他在对3、4 岁儿童做自然 调查时，对实验方法进行改进，加上一个问题“当你穿上异性衣服时，你