教育心理学1介绍.docVIP

教育心理学的研究对象：教育心理学是通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。1.学习与教学相互作用过程的模式。在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。2.学习与教学因素。学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异，这是任何学习和教学的重要内在条件。3.学习与教学过程。 教育心理的发展：在整个发展过程中有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习规律；另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。1.初创时期（20世纪20年代以前）。桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，后来发展成的《教育心理大纲》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。2.发展时期（20世纪20-50年代）。弗洛伊德的理论，有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域。行为主义强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习的研究上取得重要成果。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了深远影响，成为进步教育的带路人。维果茨基反对把普通心理学的发展成果移入教育心理学，他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出“文化发展论”和“内化说”。1924年廖世承编写我国第一本（教育心理学》教科书。3.成熟时期（20世纪60-70年代）。这一时期，西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。自布鲁纳发起教程改革运动之后，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，60年代掀起了人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张。前苏联教育心理学的特点：第一日趋与发展心理学相结合，第二发展了不同于西方的学习理论，第三重视人际关系在儿童心理发展中的作用，第四重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。4.深化拓展期（20世纪80年代以后）。这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合。教育心理学理论派别的分歧越来越小，一方面，认知派理论和行为派理论都在吸收对方合理的东西，两派都希望填补理论和实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收。1994年布鲁纳总结了教育心理学的成果，主要表现在：主动性，反思性，合作以及社会文化对学习的影响。 教育心理学的研究方法：1.质性研究与定量研究（按研究对象）。定量研究基本过程是：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验。质性研究强调了事件的整体性和情境性。2.基本研究方法：观察法比较容易操作，适用于教师了解和研究学生的心理活动；但观察结果不能得到精确分析，易受到主观兴趣的影响。调查法具有典型性、客观性和真实性，但运用调查法时要求样本适当，依据科学的抽样方法，并对结果的分析进行系统化的处理。实验法可分为自然实验和实验室实验。按照研究的内容可区分为教育实验和教学实验。教育实验所研究的是学生个性、道德品质的形成与培养中的心理学问题；教学研究是研究各科教学中的心理学问题。教育经验总结法选择研究对象需要有典型意义，对于研究过程中得到的规律性结论，要善于借鉴和创新结合。测验法。 皮亚杰的认知发展阶段论：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展阶段中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段。1.感知运动阶段（0-2岁），这个阶段的显著标志是儿童逐渐获得客体永恒性，客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物。2.前运算阶段（2-7岁），这一阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，在思维方面存在自我中心、不可逆性、刻板性以及集中化等特点，其认知活动还具有相对具体性，但他们尚未获得物体守恒的概念。3.具体运算阶段（7-11岁），去集中化是该阶段儿童思维成熟的最大特征。4.形式运思阶段（11岁至成人），又称命题运算阶段。 影响发展的因素：1.成熟，是指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官、结构、机能以及智能、情绪和社会性的成熟。2.练习和经验，指个体对物体施加动作过程中的交互活动和习得的经验的作用，区分为物理经验和逻辑数理经验两种。前者指个体作用于物体，获得物体特性的信息，最本质的特点是来源于物体本身，后者指理解动作与动作之间相互协调的结果。3.社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4.平衡化，指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。 维果茨基在论述教学与发展的关系时，提出了最近发展区，即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的