媒介素养之于中国.pptVIP

“媒介素养”之于中国 其实，“媒介素养”即使对于我们这群新闻专业的学生而言，也是第一次接触的词汇。但我们的生活却与之息息相关，拿着报纸对今天的新闻热点对边看边思考，时或发发朋友圈调侃并参与其中，成为一群人讨论的话题……无一都关乎着你的，我的，ta的“媒介素养”，但究竟何谓媒介素养！ 提到这个问题，不得不提到媒介素养的历史，20世纪30年代初期，电影的普及及其带来的流行文化引起了西方学者的重视。他们认识到这是一种和传统的印刷媒介截然不同的新的媒介形式，而流行文化的价值观念也与学校正统教育相冲突，因此必须赋予人们新的解毒能力才能正确理解电影传达的含义，于是他们开始提出了“屏幕素养”的概念。 ta包括三个层面的内涵：第一个层面是个人能够意识到媒介对信息获得的重要，可以合理地分配和选择利用媒介的时间；第二个层面是掌握具体的、批判的媒介使用能力，学会分析和质疑传媒的架构和信息；第三个层面是能够深入到传媒表层架构之内，进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的原因。 总的来说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 那么，讲了那么多的其他国家，媒介素养之于中国的定义呢？很遗憾，“素养”一词在我国古已有之，“媒介素养”却是一个地地道道的舶来品，它是英文词组“Media Literacy”的译文，也有大陆研究者译为“媒介素质”。 同时，这一词组在香港却被译为“传媒教育”，在台湾被译为“媒体识读教育“、“媒体素养”、“传媒素养”或“媒体（公民）教育”等。结合一开始说到的其他国家对于“Media Literacy”的定义，在美国和加拿大，“媒介教育”和“媒介素养”均使用“Media Literacy”。可以看到， “Media Literacy”在其他国家的使用时等同于媒介教育。而这样的几字不同，在后来却一定程度上影响了中国“媒介素养”教育的发展。这里我们后文会有所提及！ 在媒介素养的核心理念方面，媒介素养教育组织加拿大联合会主席约翰·彭金特(John Pungente)提出的关于媒介素养的八大理念在世界范围内受到广泛的认同。这八大核心理念为：?? 任何媒体讯息都是“构造体”?? 媒体构建现实?? 受众对媒体信息进行释义博弈?? 媒介信息蕴含着商业动机?? 媒体信息含有意识形态和价值观?? 媒体信息含有社会和政治理念?? 媒体信息的形式与内容密不可分?? 任何媒介都有其独特的审美形式 以及，美国媒介素养教育中心关于媒介素养的五个核心理念：???所有的媒介信息都是被构建的???媒介信息是使用一种具有自己规则的创新性语言构建的???不同的人对媒介信息的体验不同???媒介融入了价值和观点???建构的媒介信息是为了获得利益或权力 上面我们谈到了很多，然而，正如开篇就提到的，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的名词。与此相对应的，却是我国的传媒业在规模、品种、信息量、信息覆盖面等方面的高速发展。当前，我国有2100多种报纸、9400多种杂志、数以千计的广播频率、电视频道和每年数以万计新增的图书和电子出版物，特别是异军突起的互联网更使网民人数骤增，截止到2007年6月3日，我国网民总数达1.62亿，且以每分钟过百人的速度增长。 那么，在这样残缺、不完整的传媒体制里却得到快速发展的时代里，媒介素养之于中国的发展情况究竟是怎样呢？我们小组总结出了三点： ? 普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮演重要角色 ? 个人自由发表对新闻内容的理解，实现互动交流 ? 媒体个人化对新闻把关的降低 （一）普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮演重要角色。正如马克.波斯特所说，相对于20世纪大部分年代里盛行的“播放型传播模式所对应的“第一媒介时代”而言。当时信息的发布权掌握在极少数的专家知识分子手里，受众只能被动的接受信息，并且没有互动交流。随着信息高速公路及卫星技术与电视、电脑、电话等的结合所逐渐形成的替代模式，一种“集制作者/销售者/消费者于一体的系统”正在形成，其中“制作者、销售者、消费者”三个概念间的界限不再泾渭分明，进入到“第二媒介时代”。 例如，在中国发生的汶川地震中，许多的DV影像都是网友传到视频网站公之于众的，使我们了解了地震时的动荡，地震后的破败，清晰的知晓了这次事件中的方方面面。还有那知名人士“范跑跑”，就是在网络博客中披露了自己在地震发生时的所作所为，还有那骇人听闻的言论“即使是我的母亲，我也不会付出生命，除了我的小女儿之外”，使自己一下子成为了