怎样创设初中历史课堂的历史情境.docVIP

怎样创设初中历史课堂的历史情境 　　摘 要: 历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维。 　　关键词: 历史课堂 历史情境 课堂效率 　　 　　历史新课程改革强调创设历史情境、重现历史情境,为学生创造逼真的历史情境,使得学生在历史学习中有身临其境之感,从而进行换位思考,体会历史本质,培养历史唯物主义思维。历史情境的创设是指教师用形象生动的语言描述,以及丰富的史料再现,结合投影、录像、图片、多媒体手段,创造出趣味横溢的教学场面,借助于“触景生情”的情景效应,激活学生的思维,并使其以所获得的信息和已贮存的知识为基础,综合地运用各种创造的思维方式(如发散思维),克服思维定势,从给定的信息中创造出概念、新形象、新观点、新知识,从而使学生的认识或实践取得突破性进展,体现敏捷性、灵活性、发散性、批判性的课堂实践活动。 　　一、历史教学中创设历史情境的意义 　　历史教学要告别“闷课”,奔向“活课”,就必须创设氛围,让学生扮演历史角色,置身特定的历史时代,体味历史人物的活动。课堂情景如同艺术场面,激动人心、感人肺腑的场面能调动学生的情感,使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫,不能调动其积极性。所以课堂中巧设情境,能激活课堂气氛,提高教学效率,培养学生的创新精神。 　　二、创设历史情境的策略 　　(一)通过语言创设情境 　　历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。在历史课堂上,教师以真挚、饱含情感的语言去吸引学生,引起学生共鸣,把历史的魅力淋漓尽致地展现出来,达到师生情感的交融。如讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时,教师可进行如下生动形象的讲述:“致运舰在激烈的海战中勇往直前,多次中弹,船身严重倾斜,最后不幸中鱼雷,全舰将士壮烈牺牲,在即将沉没之时,随从扔给邓世昌一个救生圈,望能挽救他的生命,可是他因全舰俱没,义不独生,摇手拒绝,这时他养的‘太阳’犬,叨住他的肩膀,不使他下沉,邓世昌毅然揽住爱犬,一同沉默在黄海的波涛之中。”教师的讲述似春风化雨,使学生受到了一次生动的爱国主义教育。再如讲述抗美援朝中的英雄邱少云烈火焚身、纹丝不动的感人场面时,教师可以用饱含激情的语言渲染气氛:“在邱少云左前方不远处就有一片水洼,他只要一翻身就能扑灭身上的火。可是如果这样,敌人就会发现潜伏的部队。火越来越大,旁边的战友焦急万分,怎么办?只见邱少云紧咬牙关,一动不动。几个小时过去了,总攻开始了,战友们眼含热泪,去救邱少云,他已经牺牲了,在他面前有一个很深的坑。”教师用生动的讲述感染学生,培养他们正确的价值观和爱国主义情感。 　　(二)通过历史剧表演创设情境 　　调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。例如,在讲秦朝郡县制时,可模拟秦朝初期的一次朝议,让两名学生分别扮演丞相王绾和廷尉李斯,前者主张分封制,后者主张郡县制,两人展开论战,随着活动的开展,两种制度正面交锋逐渐深入,学生就可以真正理解在当时的背景下,郡县制究竟比分封制进步在哪里。再如:在学习新航路的开辟时,就让几名学生扮演哥伦布和他的助手登上美洲大陆,受到印第安人热情招待时的情景,使学生有身临其境的感觉,也进一步明确哥伦布开辟新航路的性质,即新生的资产阶级为积累原始资本而进行的血腥的殖民掠夺。这种让学生参与到教学中来的方式是最受初中生欢迎的教学方式,既能提高学生兴趣,又能培养学生的能力,真是一举多得。 　　(三)通过文学艺术创设历史情境 　　优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。“历史上一切优秀的文艺作品都是反映人民最深刻的心灵和时代最迫切的前进要求的作品”。生动的文学语言可以化“腐朽”为神奇,激发学生内心深处的爱国情操,从抽象到具体,由浅入深,让学生喜欢历史而后掌握知识、锻炼能力、陶冶情操。例如,在讲授《“一国两制”与祖国统一》时,我创设了以下环节,请学生充满感情地朗读诗歌《乡愁》,分组讨论下列问题: 　　1.香港、澳门、台湾是如何与大陆分离的? 　　2.你认为台湾问题与香港、澳门问题的性质一样吗?为什么? 　　3.你会采用什么方法实现祖国的统一? 　　4.作为国家未来的中坚力量,你应该为祖国统一做些什么? 　　这样就帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,由此学生很快便进入角色,热烈讨论。在问题的探讨过程中,学生了解了大陆与台湾的昨天、今天与明天。 　　(四)通过历史音乐与历史视频创设情境 　　在讲述中国近代史的过程中,我们可以引用历史歌曲和播放历史视频。如我在讲述谭嗣同时,利用影片片断再现了谭嗣同创办时务学堂,