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思维,让有限的知识空间变成无限的智慧乐园 　　摘 要: 教学的主要任务不仅仅是传授知识,而是发展思维。因此,教学中教师应着力发展学生的思维,提高其思维能力和独立解决问题、获得新知的能力。在具体的语文教学活动中,教师应帮助学生消除思维的障碍,不仅培养思维的深刻性,而且培养思维的广阔性。 　　关键词: 语文课程 语文教学 思维能力 　　 　　前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过,“学生的主要精力不应当用在记忆上,而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国……”他认为教学的主要任务不是传授知识,而是发展思维。“学而不思则罔”这句话从另一层面说明了“思”在学习中的作用。“思”是以“疑”为先导的,有“疑”才会有创造。因而在发展学生思维的语文教学实践中,应着力提高学生的思维能力、独立解决问题的能力和不断获得新知识的能力,让有限的知识空间变成无限的智慧乐园。 　　一、消除学生思维障碍 　　教师能否引导学生打开思路,使学生积极思考,自觉学习,是教学成败的关键。而学生的思维障碍除了兴趣不浓、知识面不宽等因素外,还更为严重地表现在对老师的依赖心理和对自己缺乏信心上。那么,教师应如何消除学生的思维障碍呢? 　　1. 建设开放而富有活力的语文课程。 　　《课程标准》提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 　　“学生是学习和发展的主体”。这是新课标对学生学习地位的科学阐述。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养;应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,确立学生在课程学习中的核心地位。通过建设开放而富有活力的语文课程,消除学生的思维障碍,提高其思维品质。 　　2.创设积极而灵动的课堂气氛。 　　教师不仅要善于运用表情进行启发引导,还要讲究启发引导的语言艺术。在教学中,对学生的进步和成功,要善于使用多种富有针对性的语言予以鼓励,如:“非常好,你读得很有韵味!”“真没想到,你回答得这么精彩!”“看得出,你的进步很快!”……此外,课堂上教师哪怕是一个赞许的示意,一束鼓励的目光,都会让学生心头窃喜,积极投入到思维活动中去。 　　二、培养思维的深刻性 　　我们在教学中要抓住有利因素引导学生进行合理想象,训练学生思维的深刻性。如在教学《秋天》时,可以这样启发:“同学们,知道秋天到过哪些地方吗?”――“是啊。她所到之处都留下了秋的足迹。你能举例说一说吗?”――“对,这是多美的一幅图啊!你们能用自己的小手把它画出来吗?”――“看这一层层、一片片成熟的庄稼,你想到了什么?”就这样,教师逐步调动学生去合理想象,学生对秋天的喜爱之情也就油然而生。 　　我们不仅可以利用教材的推理因素鼓励学生进行合理的想象,而且可以引导学生进行一定的创造。如《真想变成大大的荷叶》中,小作者想变成大大的荷叶,这样她就可以和小鱼、蜻蜓等嬉戏了,就可以和它们一起分享快乐了。这时,教师就可以引导:“夏天,就在我们身边,如果夏姐姐问你想变点什么,你会怎么说呢?”――“可以,还可以说秋天或冬天。”――“看来,同学们的想象力真丰富!夏天很美,春夏秋冬都很美。但是我觉得最美的还是我们的小朋友们。请大家仿照课文,把刚才说得写下来,看谁写得多。”让学生在说、写的过程中进一步感受给别人带来快乐就是自己的快乐,也让他们体会到做个小诗人原来并不难。 　　三、培养思维的广阔性 　　在语文教学过程中,常常会有学生突如其来提出问题,甚至提出一些“离奇古怪”的问题,使教师猝不及防。遇到这种情况,通常教师都会认为是学生“爱钻牛角尖”,而不予理睬,殊不知这样会挫伤学生的积极性,不利于培养创造性思维。其实,正确的办法是因势利导,既不怕打破原定教学程序,又能从学生提问中选取与课文有关的新奇而富有启发性的问题,引导学生思索、解疑,激发学生探索问题的兴趣。因此,我们不能对学生的这类提问置之不理,相反还要鼓励学生,大胆地提出问题,多角度思考问题,培养其思维的广阔性。 　　1.鼓励学生大胆质疑,树立信心。 　　“大胆质疑”是学生思维高速运转的体现,凡是积极参与学习活动的学生,必然有疑问产生。学生有疑问,说明他有思维活动;有思维活动,说明他正主动参与学习活动。只有主动参与学习活动,才有可能创造性地学习。所以我们要让学生在读书时多问几个为什么,热情鼓励和引导学生质疑问难。如在教学《徐悲鸿励志学画》时,我问:“看到这题目,你想知道什么?”学生答:想知道“徐悲鸿是谁?”“徐悲鸿为什么要励志学画?”“徐悲鸿学画结果怎样?”……可见学生思维的活跃。爱因斯坦曾