微课慕课翻转课堂自主建构技术总结.docx

Vol.25 No.7 2015  PAGE \* MERGEFORMAT 7 基于文本，自主建构 ——人文社科类科目翻转课堂教学模式分析 田爱丽 （华东师范大学 慕课中心，上海 200062）摘要：人文社科类科目教学的重要特点是有史有论，史论结合。基于文本，自主建构是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下，翻转课堂教学模式可以更好地提升这类科目的教学效益。课前重在让学生观看视频，阅读文本，把握事实；课堂上重在交流讨论，鼓励学生自主建构，形成见解。实践表明：学习参与度高，学生喜欢，知识技能得以夯实，高级思维能力得以培养，教师教学的针对性增强，是这些学科翻转课堂教学取得的成效。而让学生全面把握实事，辩证分析；合理想象，大胆建构；激发情感，价值提升等，则是这些学科教学需要重点关注的要素。 关键词：人文社科类科目；翻转课堂教学；基于文本 自主建构 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2015）06—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.001 翻转课堂教学模式，是相对于传统的课堂内教师讲授为主、课后学生做作业为主的教学模式而言的；它是指在信息技术的支持下，学生课前学习教师录制的教学微视频和其他学习资料，课堂内生生/师生一起答疑解惑、完成作业、讨论交流的教学模式。华东师范大学慕课中心牵头的C20慕课联盟近2年来在基础教育阶段的推进过程中，中小学教师热情甚高，效果也挺好。实践中，理化类科目如数学、物理、生物、化学等学科被认为更容易实施，学校和教师往往也先从理化类学科开始尝试。然而，诸如历史、地理、社会、政治、思品、艺术等人文社科类科目该如何实施，不少教师还存在疑问和困惑。其实，人文社科类科目有自身的学科性质和教学要求，翻转课堂教学模式对其中有些内容的教学也具有明显优势。 一 人文社科类学科的教学要求与“基于文本 自主建构”的翻转课堂教学优势 纵观课程标准对历史、地理、社会、政治、思品等学科的规定，综合性、实践性、生活性、思想性、人文性是这些学科的共同性质；教学时，从学生生活实际出发，遵循唯物史观，注重创新意识和实践能力的培养，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生提出自己的看法，为学生自主学习营造宽松氛围，是这些学科教学的共同要求。在教学目标方面，这些学科尤为注重让学生掌握学科的基本知识与方法，培养学生的国家认同、历史使命、国际视野等综合素养。如义务教育阶段的“历史与社会”这门课程，2011年版全国课程标准中提出了“在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点与看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见”。基于此，我们认为，上述人文社科类科目教学的重要特点是“有史（事）有论，史（事）论结合”。一方面强调对史事的把握，另一方面注重在此基础上学生本人对史（事）的理解。教学中，在把握和理解事实的基础上，鼓励学生发表自己的主张与见解。我们把上述教学思略或策略称之为“基于文本，自主建构”。“基于文本”即是一个阅读文本的过程，是信息吸收的过程，强调对史事的了解与把握；“自主建构”则是指在此基础上学生形成自己观点和看法的过程，是学生主动思考的过程。从布卢姆认知目标分类学的角度来看，“基于文本”更多地指知识的理解和识记，处于认知目标分类的底端；“自主建构”是知识的分析、综合、应用和评价，处于认知目标分类的顶端。自主建构的过程加入了学生自身的经历与体验，加入了其对社会和人生的体悟。 “基于文本，自主建构”的教学过程是符合建构主义教学主张的。建构主义学者认为，学习是主体与客体之间相互作用的过程，是个体与环境交互作用的过程。研究学习时，他们常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”在他们看来，如果儿童不能解释他们是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。[1]如果从积极学习与消极学习的角度来划分，基于文本即把握事实的过程，是一个消极学习的过程；而自主建构的过程则更多地是一个积极学习的过程，在此过程中学生的体验更为深刻。当然，这并不是说消极学习没有意义，它也是一种学习的重要形式，没有这一过程，积极学习也很难发生。 纵观以往历史、社会等人文社科类科目的教学，由于教育教学理念、教学环境与条件、教学时间等方面的限制，课堂上的教学多以教师讲授为主，而教学内容多为事实的传递，学生学习的重点也是记住这些事实。课堂教学枯燥乏味，学生提不起精神，教师缺乏教学热情和激情。除了记住一些事实外