静思默读,点亮我们的课堂.pdfVIP

小 探索共享 纂纂默读 口周红央 前段时间，笔者曾聆听了街道里 学追求的是全面而完整的4读‘”，并非 如教学( 鸟的夭堂》一文，笔者充 的高段语文优质课比赛 ，课堂中出现 片面的 读‘“。 分将朗读与默读进行了有机整合。整 的两种现象引起笔者的深思。 二，过分追求 “动感课堂”的热烈 体感知时，我让学生放声读课又。堂生 现象一 课堂氛围是否热烈是新课程理念 在 自由的朗读中找到了巴金爷爷对 五年级学生早己学会默读 ，但是 下许多教师衡量一堂好课 的重要标 “鸟的天堂”的最大感受— “鸟‘的天 参赛教师大量采用有声朗读，极少采 准。他们认为气氛活跃的课堂彰显了 堂 ’的确是鸟的天堂。”找到文章的切 用默读 ，即使有，也只是蜻蜓点水、流 学生的个性与主体性，而静思默读的 入点后，我为学生营造一个静静的读 于形式，没有将默读落到深处。 课堂则显得生气不足，沉闷有余，会被 书场，让学生在一次次与文本的对话 现象二 扣上没有课改气息的帽子。于是，为了 中体会到榕树的大、美。交流过程中， 问题一旦提出，教师就迫不及待 追求热烈、富有情趣的课堂氛围.他们 我又紧紧抓住语段 现在正是枝叶繁 地组织学生合作探究、对话交流。留给 在形式上动足脑筋，合作探究、对话交 茂的时节 似乎每一片树叶上都有 学生静思默想的时间极少。 流、操作表演 一股脑儿地 弓进课 一个新的生命在颤动”进行品析感悟。 语文课堂固然需要活跃的气氛、 堂。热闹花哨的形式代替了学生的静 先让受生 自读 自悟 ，圈词语 ，细揣摩 ， 热闹的场面，但是适时、适度的’休止” 思默读、独立思考。结果，课堂上热热 然后再计他们展开想象— 透“过这 与 “空白”也是不可或缺的。’学‘而不思 闹闹，课下学生收获却冷冷清清。 些词 ，你仿佛看到 了什 么”，激发学生 则阁”，离开了安安静静思考、揣摩、品 笔者认为，如果教师们走不出这 结合 自身已有的经验 ，把语言又宇后 味的课堂，又有什么生命力可言，缺少 种误区 长此以往 ，学生会变得越来越 面所隐藏着的那段影像显现出来。”绿 了静思默想的课堂显得情趣十足而理 浮躁。热衷干举手表现，淡漠于沉静思 的颜色像绿宝石似的，还像一汪绦的 趣不够。出现这种现象，主要有以下两 考; 强于热热闹闹的读、说 ，弱于淡淡 水。，’’树‘叶绿得发亮，好像有无数小精 个原因。 静静的思、悟。那么，全神贯注读书、深 灵在上面跳跃着，每一片树叶都充满 一、片面理解 “以读为本”的内涵 思熟虑思辨的良好阅读 习惯会离学生 了勃勃生机。” 在学生充分体会的 阅读教学要 以‘读为木，」。的确 ， 越来越远。因此 ，教师要大胆放开手 基础 { ，我再适时地让他们将 自己感 读“”是阅读教学永恒的主题，但 读“ “ 脚，课堂上给予学生静思默想的充裕 悟到的通过感情朗读表达出来。此时 不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读 ， 时间和广阔空间，让学生在潜心会文 的学生情不 自禁地融入 了 自己的情 静思默读同样重要。语又课程标准》 中学会阅读。 感，读得一次比一次投入，一次比一次 指出，各个学段的阅读教学都要重视 一、朗读与默读有机结合 让学生 有激情。 朗读和默读。而且对默读的年段 目标 与文脉共振