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关注负效经验 促进数学学习 王玉东 （海安县明道小学，226600） 摘 要：经验在儿童的学习中占有重要的作用，它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构，也可以阻碍他们知识的建构。本文将后者称为负效经验，并将之分为三类：负效生活经验，负效知识经验，负效思维经验。对于负效经验，我们试图通过厘析、解构、突破等手段，使之成为新知学习的类比性材料，促进学生知识学习的拓展和深化。 关键词：负效经验 负效生活经验 负效知识经验 负效思维经验 数学学习 儿童获得知识，必须建构起知识的意义。而知识意义的获得，理所当然地要以个人的经验为基础，脱离了原有的经验，知识就可能成为空中楼阁或一盘散沙。但这并不意味着所有的经验都具有教育作用，经验和教育也不能简单地等同起来，因为有些经验使人感觉迟钝和冷漠，缺乏感受性和反应性，具有消极的教育作用。这种起消极作用的、阻碍学生新知学习的经验，我们不妨称之为负效经验。如果处理不当，负效经验自然就会干扰学生的学习，影响学生对知识内涵的深刻掌握；如果合理利用，负效经验将会成为一种对比性材料，促使学生剔除知识的非本质属性，进而实现对知识的真正建构。 杜威指出，教师的责任要把学习者引入到思考之中，使之通过激动、惊奇或消极经验（即负效经验）而在其已经获得知识关系中开启新知识可以填补上去的“空间”，学生的经验和交往的扩展可以由教师通过对学习者的视野中还不存在的某种东西的提示而得到促进。近年来，我立足于考察学生学习中的负效经验（为了方便叙述，我将学生的经验分为：生活经验、知识经验和思维经验这三类），并且试图使之促进学生的数学学习。 一、负效生活经验：在建构中厘析 日常生活与数学是两个既相互交叉又各自独立的系统。一方面我们要充分挖掘数学与生活的共通之处，促使学生经验的扩充；另一方面我们又要深入厘析数学与生活的差异之处，实现学生经验的改造与重组。 1.发挥首因效应。 首因效应，是指个体在认知过程中，最初接触到的信息所形成的印象对以后的行为活动和评价的影响。所谓变式，就是指教师不断更换命题中的非本质特征变换问题中的条件或结论转换问题的内容和形式配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。 存在的就是合理的，学生这种想法的原因在哪里呢？我极力搜索与之相关的教学内容：两位数除以一位数的口算，两位数减两位数的口算……原来，她把减法与除法进行了简单的拼接，造成了很有“特色”的一种错误。由于准确把握了对学生学习产生影响的负效经验，所以矫正起来思路就比较明晰了。 2.争鸣，真理越辩越明。 小学生好胜心强，让他们展开争论往往能暴露思维，为自己的教学找到抓手。譬如，一根铁丝，第一次剪去它的，第二次剪去米。两次剪去的长度相比较，哪一次剪去的长？ 因为书本上出现过类似的题目（两根铁丝，第一根剪去它的，第二根剪去米。两次剪去的长度相比较，哪一次剪去的长？），多数学生受先前经验的影响，认为无法比较。但真的是这样吗，我引导学生展开讨论。学生在争辩中发现，原先的比较是建立在两根铁丝基础之上的，必须考虑铁丝的长度是1米、大于1米，还是小于1米；而现在则与铁丝的长短无关，第一次剪去了铁丝的，第二次最多最多也只能剪这根铁丝的。通过争辩，数学冰冷的美丽化作了学生火热的思考，他们在回溯经验的同时延伸经验、扩展经验，对问题的分析和理解水平逐步提高。 3.对比，本质逐渐凸显。 一段篱笆长24米，用它靠一面墙围一块长方形（包括正方形）地，面积最大是多少？ 许多学生都这样解答：24÷3=8（米），8×8=64（平方米）。为什么会出现这样的现象呢？显然，学生受到了原有知识经验的影响：当周长相等的时候，围成正方形的面积最大。但是，学生已有经验中的“围”必须是围成一个封闭图形。那么，我们又如何引导学生进行深入探究呢？首先，可以引导学生逐一列举长和宽，进而在比较中发现当长是12米、宽是6米时面积最大；其次，可以将墙看成一面镜子，这样镜外与镜内的长方形就“围”成了一个大长方形，它的周长是48米，只有当它围成正方形时，镜外长方形的面积才最大。在这里，我们一方面通过列举，让学生对数据进行比较；另一方面通过构造封闭图形，对下面两图进行观照，使学生对“当周长相等时，围成的正方形的面积最大”有了更为深刻的认识。 三、负效思维经验：在深化中突破 每个人认识事物都有自己的方法，而这种方法往往根深蒂固，有时甚至会阻滞人们认知的进程。作为儿童，他们往往习惯于孤立地认识事物，而很少探求事物之间内在的联系；往往偏向静态地对事物展开研究，而不能用动态的、变化的视角来观照知识；往往喜欢寻求确定性的解答，而对开放性的知识显得茫然。作为教师，如何打破学生的认知局限呢，不妨从以下几个方面进行尝试。 1.从散点思维到立体思维。 所谓散点思维，就是将知识进行