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2006年“师陶杯”征文 走出误区 优化整合 ——谈网络技术在语文教学中的合理运用 常州市觅渡桥小学 周礼晶 信息技术的高速发展，将多媒体技术与网络技术有机结合构成网络环境下的教学系统，其丰富的信息资源、灵活多样的师生及生生之间的互动给语文教学搭建了更广阔的平台。但是，当网络环境的开放性、灵活性、交互性和适应性等特性不能合理地被教者运用，往往会把语文课堂带入一个个误区中，干扰甚至阻碍应有的语言文字训练，反而得不偿失。让我们来看几个案例： 案例一：在教学《孙中山破陋习》一文时，有位教者使用了以下几次网络资源： 1、教学一开始，教者即引领学生登陆孙中山纪念馆网站主页中浏览孙中山的图像，一下子吸引了学生的注意力，随后又带领学生在网站中游览了孙中山的故居，以及他的一些生平资料，这样一来，占去了十几分钟的时间。 2、在指导学生读通课文，初步了解课文内容后，教者为了让学生对“缠足”这一封建陋习了解得更仔细，又带着学生打开网页浏览了部分有关“缠足”的图片和资料，这样一来，一节课就剩下时间不多了。 3、学习2-8自然段时，学生不明白为什么孙中山的妈妈要给他的姐姐“缠足”，而孙中山为何又如此反对。为了帮助学生突破难点，教者又点击进入网页，和学生一起去了解当时的时代背景。但这些资料对于学生来说一时还无法吃透，学生还在浏览，下课铃声已经打响，于是，教者匆忙间告诉学生文章的中心思想，学生此时只能似懂非懂地点点头。 误区一：滥用资源，重点不明。 此案例中，教者为了让学生能透彻地理解课文内容及包含的思想感情，课前花了不少工夫，找了不少网络资源。然而，由于教者忽略了网络资源与教学重点间的关系，似的本问的重点难点没有得到很好的突破。本文重点应该是让学生在读中体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。所以，在上课刚开始就浪费十几分钟了解孙中山的故居实在是不明智的做法，也违反了教学规律，因为这十几分钟是学生注意力最集中的时候，是学习的黄金时段，这样的时段应该安排重要的内容让他们学习、理解。其次，网络资源也要有所选择，不可一网打尽，皆为我所用。应该根据教学重点来选择有用的信息加工处理成自己的知识模块。至于其他的内容则可以让学生课后空闲时根据兴趣去阅读。 案例二：一位教者在教学《黄山奇松》时先让学生提出自己的疑问和想要知道的问题，然后就说道：好！有了问题就需要解决，请同学们围绕刚才提的问题，利用网络教材提供的图片、影片、音乐、文字资料去解决这些问题。 全班同学各自点击《黄山奇松》网页进入课文范读、字词理解、配乐朗读、黄山四绝（其中黄山松又链接了迎客、送客、陪客三大名松）、创造天地等超级链接自主学习。 师：好！刚才同学们结合网络教材提供的资料进行了研究学习，你们自己弄懂哪些问题呢？ 生：我知道了黄山四绝是指黄山的奇松、云海、怪石、温泉。（这个答案其实课文中有） 师：嗯，不错。 生：（点击鼠标）我知道了黄山是云雾之乡，自古黄山云成海。一年四季都可以观赏。 师：你是怎么知道这个知识的呢？ 生：我从黄山四绝中点击黄山云海就找到了这个资料了。 师：真不简单 生：我知道了黄山迎客松奇在哪儿了。（读迎客松的句子） 师：你读得真好，谁还想读这句话？（指一生读） 生：读书上描写迎客松的句子。 师：请同学们齐读一遍这句话。（全班齐读） 师：还学会了些什么呢？ 生：我觉得黄山的石头也非常奇怪。像什么金鸡叫天门、喜鹊登梅、仙人指路、苏武牧羊，它们这些名字就让我想起了石头的形态。 师：你真有想象力。你最喜欢哪一种石头呢？ 生：我最喜欢喜鹊登梅 师：好的，建议你课后在创造天地链接中，把你想到的这块石头的样子画下来，让我们大家欣赏，好吗？ 生：好的。 生：老师，我也挺喜欢这块石头的，我已经画下来了，我把我的展示给大家看。（学生点击，展示自己的作品） 师：啊！你太了不起了，学习语文就是要这样，把自己阅读的文字展开想象，想象后，还可以画下来。还有哪位同学想汇报吗？（老师面向一位男同学）看你笑得很甜，你来说说。 生：我知道了黄山的温泉，属高山温泉，常年在42度左右。 误区二：“放羊”教学，迷失方向 在这堂课里，学生确实占居了学习的“主体”地位，网络提供的信息也确实丰富，学生通过本节课的学习确实知道了很多文本以外的知识。但“放”应该有度，更要有目的地“放”，有方式地“放”，否则如此大的信息量，如此丰富的内容，会让学生晕头转向，不知道自己该做什么，怎么做，更谈不上细细阅读了。在网络环境下的语文课堂里，教师尽管不是知识的惟一拥有者，传播者，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调控和必要的帮助。教师要从学习者的差异出发，适度代理信息，适度辅导。 案例三：在教学《蓝鲸》一课前，有位教者专门做了一个专题网站，网站内容分为 “鲸的种类”“走近蓝鲸”“蓝