四上青岛版-商不变规律(姚灵羽)201202.docVIP

商不变的规律 山东省高密市恒涛双语实验学校 姚灵羽 【教学目标】： 1．理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。 2．学生在参与观察、比较、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，激发学生的学习动机。 3、让学生感受数学知识来源于生活，提高学习兴趣。 【教学重、难点】： 教学重点：理解并归纳出商不变的规律。 教学难点：会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。 【教学过程 】： 一、故事引入 创设情境 小明是个天真可爱的孩子，妈妈想让他自己学会管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，平均吃5天早餐。”（投影出示：10元、5天）小明一听，叫了起来：“10元！太少了！”妈妈又说：“那给你20元，但要平均用10天。”（出示：20元、10天）小明说：“不够，不够！”最后妈妈说：“那给你50元吧，不过要平均用25天。“（出示：50元、25天）小明高兴地说：“行！”。小明得到50元，高高兴兴地走了。同学们想一想，小明是不是平均每天可以多用点钱呢？ 指几个学生生发表自己的看法。 教师适时引导：“你是怎么知道小明每天用的钱是一样多的呢？” 投影算式： 10÷5＝2（元） 20÷10＝2（元） 50÷25＝2（元） 师：同学们通过计算，知道小明每天用的钱数一样多，很好。现在请同学们仔细观察一下这三个算式，你又能发现什么？ 生可能回答：小明妈妈每次给的总钱数和要他用的天数不一样多，但小明每天用的钱数一样多，都是2元。 师：谁能说一说小明妈妈第一次，第二次，第三次，给小明的零花钱及要他使用的天数怎样变化，才能保证小明每天用的钱都是2元？ 生：小明妈妈第二次给小明的零花钱和要他使用的天数分别扩大了2倍。 生：小明妈妈第三次给小明的零花钱和要他使用的天数分别扩大了5倍。 师：在这些除法算式中，小明妈妈每次给的总钱数叫做什么数？（被除数） 要他用的天数叫做什么数？（除数）小明用的天数叫什么？（商） 师：原来小明的妈妈是把被除数和除数都扩大了2倍（或5倍），从而保证商不变。小明的妈妈真聪明，她运用了我们数学中的一个重要的规律，小明还蒙在鼓里呢！同学们想不想知道这个规律呢？ 生：想。 师：今天我们就来研究这个规律。（投影课题：商不变的规律） （反思：激发学生浓厚的学习情趣，使学生主动参与到教学活动的全过程。） 二、组织活动 探究新知 1、引导观察 下面，我们先来填一组关于除法的表格。（投影） 被除数 24 48 120 240 480 除数 4 8 20 40 80 商 “观察这些算式，你有什么发现？” （先自己从左往右观察，再从右往左观察，你有什么发现，然后小组交流） 学生充分发表意见。（学生：被除数和除数分别发生了变化，而商不变。） 2、提出问题 “对于这些发现，你想提出什么问题？”多指几位学生发言。 3、合作探究 “大家提的问题都很好，下面就请按照老师提供的讨论提纲小组讨论解决这些问题。” 讨论提纲： ⑴第２组与第1组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？ ⑵第3、4、5组分别与第1组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？ 学生四人小组讨论，教师巡视参与。 小组代表汇报讨论结果。 4、发现总结：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。(投影：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。） 5、补充完善 师：刚才我们发现了被除数和除数同时扩大了相同的倍数，而商是不变的。请你根据前面的观察和思考，谁还有不同的发现？ 指名学生说，教师投影。 （被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。） （反思：鼓励学生大胆的发表见解，使学生积极投入到探究活动的全过程。） 6、总结归纳 师：“谁能把你们发现的两种商不变的情况概括成一句话？” 教师投影展示：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 7、猜想验证： 师：同学们刚才仅通过这一组算式就发现了这样的规律，请同学们猜想一下，你们发现的这些规律在所有的除法中都适用吗？ 师：列举算式来检验一下。列举算式其实就是我们所说的举例验证，下面就请同学们根据他所说的方法，自编一道除法算式，用我们发现的规律将被除数和除数变化一下，看看商是不是真的不变。 生汇报验证结果。 师：所有的数都可以吗？ 引导学生思考要全面，关注0。 （反思：充分的体现了学生是课堂上的主人，体现了学生的自主学习，有利于培养学生敢于质疑、敢于探究的学习品质。） 三、巩固提高，形成技能 1．在○里填运算符号，在□里填适当的数。 （1）16÷8＝（16×2）÷（8×□） （2）480÷80=（480÷10）÷（80○10） （3）150÷25＝（150○□）÷（25○□） 2．看谁算得快（计时1分钟）。 240÷30＝??????? 80÷