圆柱体积和圆柱形状的联系(孟庆军).docVIP

圆柱体积和圆柱形状的联系 ——实践活动课 阿克塞哈萨克族自治县小学 孟庆军 【教学内容】 北师大版（2011版）小学数学六年级下册P15“实践活动” 【设计理念】 数学实践活动是教师结合学生有关数学知识方面的生活经验和知识背景,通过猜想、实验、验证等过程，充分调动学生学习兴趣，发展学生动手实践能力，使学生在问题情境中科学运用数学方法和数学思想研究规律，自主探索，解决问题。 【学情与教材分析】 学生已经学习掌握了圆柱的侧面积、表面积、体积的计算。本节课设计了一个用6张完全一样的长方形纸卷成不同的圆柱形的实践活动，其目的是通过“用长方形纸卷圆柱形”的探索活动，鼓励学生运用所学的圆柱的表面积和体积的知识，经历探索规律的过程，体会圆柱体积和圆柱形状的一些变量之间的关系。 【教学目标】 1.通过“用长方形纸卷圆柱形”的探索活动，鼓励学生应用所学的圆柱表面积和体积的知识解决问题。 2.经历探索规律的过程，体会变量之间的关系。 3.经历与他人交流的过程，学会合作。 【教学重难点】 1.鼓励学生应用所学的圆柱表面积和体积的知识解决问题。 2.经历探索规律的过程，体会变量之间的关系。 【教学准备】 每个小组6张完全一样的长方形纸（长16厘米，宽4厘米）、胶水或透明胶带、直尺、计算器、计算表格。 【教学过程】 猜测探究 （教师拿出两张同样的长方形纸，一张横着卷成圆柱形，另一张竖着卷成圆柱形。） 师：两个圆柱的体积一样大吗？大家来猜测一下。（有大有小或一样大） （分析：“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，有直觉的判断和理性的思考。猜测结果各不相同，但猜测过程却是学生有效性学习的良好准备。有的学生看到两张纸的形状相同，面积相等，就直观地认为它们围成的圆柱的体积相等；有的学生认为圆柱越粗体积越大；有的学生认为圆柱越长体积越大。这些猜想结果其实都是学生在学习圆柱底面周长和高与圆柱体积计算的知识和已有经验基础上的“再发现”和“再创造”的过程。） 师：看来大家都有自己的想法，那用什么方法可以验证自己的猜测结果呢？ 生：通过测量长方形的长和宽，结合不同形状的圆柱体，分别计算出它们的体积进行大小比较。 师：长方形的长和宽与圆柱有关系吗？ 生：长方形的长和宽分别是圆柱的底面周长和高。 （分析：学生能想到圆柱体积与长方形纸的关系，说明学生体会到学过的知识的重要性，并逐渐在自我建构知识的框架。） 师：那好，大家现在动手测量并计算、填写表格,一定要记得合作完成呀！（课件出示小组合作注意事项） 底面周长/cm底 高/cm 侧面积/cm3 面半径/cm （保留两位小数） 体积/cm3 （保留两位小数） （分析：验证活动由学生独立完成，强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用小组合作方式进行。在学习中，教师仅仅是关注学生小组合作的过程，必要时给予指导。） 师：我通过仔细观察，发现有的小组是先进行分工，然后操作。有的小组是直接进行操作，可是他们却完成的较晚，这是为什么呢？ 生：分工明确，大家都在干事情，所以快。分工不明确，就会乱套，有的人干的忙不过来，有的人没事干，所以慢。 师：看来只有分工明确，合作起来才有效率呀！ （教师适时的评价，对部分学生的鼓励和欣赏，可以使他们获得成功的喜悦，促进合作意识；对于没有分工的小组也可以起到指引的作用。） 教师利用展台分别展示小组的验证结果。（并将两个不同形状的圆柱粘贴到黑板上） 师：下面请各组的的组长前来展示本组的验证结果。 出示结论：粗短的圆柱体积大，细长的圆柱体积小。 二、探究应用 （教师再拿出两张与刚才同样大小的长方形纸，要求学生按步骤操作。） 课件出示教科书P15内容如下： （出示的课件没有直接给出最后一步的形状，而是鼓励学生先根据前面两步先想象可能卷成的结果。） 师：你认为每种折法有几种情况？哪种围成的圆柱体积大？（学生短暂讨论后，进行验证，并将数据填在表格中。） 底面周长/cm底 高/cm 侧面积/cm3 面半径/cm （保留两位小数） 体积/cm3 （保留两位小数） （分析：教师在课堂上的呈现方式与教科书的呈现方式不同：教科书呈现了2种围圆柱的方法，而教师则提供了较大的思考空间，让学生体会出可以围成4种不同的圆柱。） 小组展示，验证结果。 （教师在小组展示的同时出示课件，根据底面积的大小，从小到大依次完成填表。） 师：每种长方形通过折痕的裁剪、粘贴，可以围成不同的2个圆柱，2种长方形就可以围成4个不同的圆柱。所围成的这4个圆柱，什么相同？什么不同？ 生：侧面积相同，体积不同。 师：体积不同的圆