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在这里，发现汉语的美 --浅谈小学语文的诵读教学 钟道梅 （平南县思旺镇镇南小学，537321） 摘 要：诵读是我国古代读书和语文教学的优秀传统。由于种种原因，目前诵读在语文教学中的地位令人担忧。诵读少、不诵读的现象不在少数，汉语言文字的美无法被学生发现。在文学作品教学中加强诵读实践和方法指导，能让学生感受到汉语的语言美，能使教学起到事半功倍的效果。 关键词：诵读教学 汉语美 新课标 语感 语文新课标，扬起了“诵读教育”的大旗。它提高了对古诗文朗读、背诵的要求，将原来“读读背背，不作具体要求”改为“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇”。可见，诵读在语文教学中被更加重视。出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体声音的音韵美、画面美、情感美。能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其境、体其味中陶冶情性，增长知识，提高审美的素养。 诵读，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。学习语文，应该在广泛的语言运用实践中，增强语感，领悟语文的真谛。在语文教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读写能力，促进记忆力的发展，均有积极的独特的作用。朗读是背诵的前期阶段，先让学生读书，由读而熟读，再由熟读而背诵，这种读书方法是准确把握语文教学规律的具体表现，它能激活思维，引起联想，增强语感，陶冶情性。 诵读教育，现状堪忧 诵读是语文教学的重要组成部分，其地位不容忽视，但它的现状却令人担忧。就中学语文教学而言，课上少朗读、不朗读的现象不在少数。国家语委检查团曾经对部分省市师范大学二年级以上的学生进行普通话检查，其中一项是朗读课文。结果，理科生读得层次分明、表达清楚的为数不多；就抽查的中文系学生，读得也不尽如人意。出现这种现象，中小学的语文诵读教学难辞其咎。数量少，此其一；其二，即使有朗读，教师也多让学生一读了之，缺少方法指导，朗读成了走过场，长期停留在低水平上。 不管是教师指导学生朗读还是教师作示范朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。 诵读可以有效地提高一个人的言语表达能力，而且有助于加深我们对作品的整体了解，领略作品内在的精华，是锻炼思维、发展智力的主要途径，也是陶冶情操、培养审美素养的重要方法。因此我们必须重视语文课中的朗读教学。诵读是语感形成的基础；是分析、研讨语言的前提；是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视诵读。诵读是我国语文教学的优秀传统 然而笔者发现，当今课堂，尤其是在一些公开课、评优课中，在诵读教学方面还存在着许多问题。 一些公开课、评优课上，诵读成为必不可少的一道风景。“快速阅读”“浏览全文”“默读”“齐读”“分角色读”“自由阅读”等等可谓花样翻新，但很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生还没有诵读完，教师就急匆匆的叫停，匆忙地进行下一个教学环节。还有很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时候连老师自己都不清楚。目的性的缺乏，导致学生诵读起来索然无味或无所适从。 聆听或者阅读一篇从未见过的新文章，出于对内容的好奇，学生可能注意力比较集中。然而，课本上的文章，教材一发下来，学生大体都已翻过，内容上已经引不起他们聆听、阅读的兴趣。因此，课堂教学中，无论是教师的范读，还是听录音，还是让学生自由诵读，教师都必须有明确的诵读目的。 诵读教育，提高学生的口语交际能力 随着信息技术的高速发展，人与人之间的交流变得更加重要，随着网络的普及以及各种社交网站和IM软件的推广，笔者发现越来越多的孩子更愿意在网上交流而忽视了现实之中的人际交往，这种现象带来的结果就是口语表达能力的欠缺。以笔者所带班级（小学五年级）为例，班上有百分之九十以上的学生有使用IM软件或者社交网站的，大约百分之六十的学生坦言，平时和朋友的交流主要在网上进行。而最近学校组织诗朗诵活动，班级里竟然没有一个学生主动报名。有的学生平时在班级QQ群里很活跃，发言积极踊跃。但是到了课堂上变成了一个不爱发言的学生。很难让人把他和网络上的形象联系起来。这应该引起我们教育工作者的重视。 曾有教育界人士提出，对话是教育过程中美的交往的核心，有效的交往离不开口语交际能力，而最直接的体现就是对话的顺利，通过对话，人与人之间相互沟通、理解，人与世界、与文本间则相互认同、体验。从形式上说，口语交流是最有表现力的形式。西方学者巴赫金指出，人总是处在与他人的相互关系之中，自我和他人的对话关系乃是生存的基本